高中生英語寫作錯誤分析及對策研究

摘要：在經濟全球化和國際交流愈加頻繁的現在，英語的重要性日益凸現。客觀來講，我國高中生的英語寫作水平大多不高，經常出現詞匯、語法或者結構上的錯誤，嚴重影響了學生的英語學習效果。本文從實際情況出發，分析了高中生英語寫作中常見的錯誤類型，并提出了相應的完善措施，希望能夠為提高高中生英語寫作水平提供一些參考。

關鍵詞：高中生 英語寫作 錯誤分析 對策研究

寫作是語言交際的手段，它是人們表達思想的一種方式。培養英語寫作能力是發展學生思維能力和表達能力的有效途徑，能夠幫助學生加深對第二語言的理解，也是評價學生學習效果的標準之一。但是，從現在的情況來看，由于中西方文化差異和學習環境的限制，很多高中生還存在著詞匯使用錯誤、語法知識不牢固的問題，這是影響其英語學習和應用的最常見因素。為此，應該對高中生寫作中常遇到的問題進行歸納和分析，已提出改進措施，實現教學質量的提高。

一、高中生英語寫作錯誤類型分析

（一）詞匯錯誤

詞匯錯誤產生原因是學生學習基礎不牢高，對詞語含義的理解不不透徹等，詞匯就像是房屋的磚和瓦，它是知識結構的基礎。但是，從現在的情況來看，很多學生還存在著詞匯使用錯誤的現象。①選詞不當。例如，在“I am pleased to receive your invitation”這句話中，“receive”指的是被動“接受”，因此應該將其換為“accept”，表示為主動“接受”。②搭配不當。在“People compare books with spiritual food”這句話中，“compare A with B”指的是將兩者進行比較，而“Compare A to B”才代表著將A比作B的意思，因此，應該將“with”改為“to”。

（二）語法錯誤

語法錯誤的類型比較多，由于中西方表達方式的不同，很多學生會帶著一種“中式英語”的理念學習英語寫作，因此很容易出現語法錯誤的情況。①修飾性錯誤。例如，“Only Lilei phoned Wangmei today”表示只有李蕾今天給王梅打電話了，但在“Lilei only phoned Wangmei today”這句話中，則表明李蕾今天只給王梅打電話了，二者之間的含義不同。②時態錯誤。例如，“Sorry，I do not know you are in Jinan”指的是“對不起，我現在不知道你在濟南”，但在“Sorry，I did not know you are in Jinan”中，則指的是“對不起，我剛才不知道你在濟南”。

（三）中式英語

中式英語是高中生英語學習中非常常見的一種現象，例如“Long time no see”這句話，本意是“好久不見”，它是“漢語直譯”中比較具有代表性的一句話。再例如，“Her brother' s body is strong”這句話中，若想表示“她哥哥的身體很強壯”，不需要加“body”這一詞。“They often go out to buy on weekends”，這句話想表達的意思是“他們經常在周末外出購物”，但是按照正常的英語表達，是不需要加“out to”這個短語的。

（四）結構松散

英語屬于一種“形合性”的語言，主要靠連詞來連接不同的詞匯和句子，漢語是一種“意合性”的語言，它不依賴連接詞就可以保持語句的連貫。由于學生本身語言基礎不牢固，很容易出現句子結構松散的情況。例如，某學生在作文中寫到，“The women carried a heavy box，she walked slowly，she was very tired”，這句話看似語句通順，但其實結構松散，因此應該改為“Carrying a heavy box，the old women was so tired that she walk very slowly”。

二、應對高中生英語寫作錯誤的對策分析

（一）重視基礎知識學習

教師應該在平時，加強對學生詞匯、語法和句型等基礎知識的學習，幫助學生了解不同詞匯的內涵差異，注意其與介詞之間的搭配關系，使學生掌握語法規則，克服“中式英語”的限制，靈活的使用英語知識。教師可以利用早讀時間，給學生提供一個累積基礎知識的機會，幫助其鞏固和提高英語寫作能力。

（二）培養語感，學會英語思維

在平常的寫作教學中，教師應該加入中英句子結構對比，使學生掌握漢語和英語之間的差異。同時，創建一個良好的語言學習環境[4]，讓學生多讀、多聽，學會英語思維。教師還應該注重語篇教學，系統的分析一篇文章的布局、段落結構、連接方式、寫作技巧和手法等，讓學生讀懂、讀透，然后進行模仿寫作，鍛煉學生的應用能力。

（三）加強寫作訓練

高中生課業緊張，英語所占的比重并不多，學生的寫作練習時間非常有限，教師應該結合有用的資源，加強對學生寫作的訓練，鼓勵其使用英語表達自己對某件事的看法，養成寫英語日記的習慣，慢慢積累，由簡到繁、由易到難，實現寫作能力的有效提升。

三、結語

教師應該從學生常見的寫作錯誤入手，找到錯誤的根源，選擇有效的方法進行改善，幫助學生鍛煉寫作能力，實現英語應用能力的有效提升。

參考文獻：

[1]黃艷芳.高中生英語寫作錯誤分析[J].英語廣場（學術研究），2012，（09）.

[2]閔瑤.基于錯誤分析理論的高中生英語寫作錯誤分析及糾錯策略研究[J].湖北函授大學學報，2012，（06）.

[3]李建芳.高中生英語寫作常見錯誤分析及糾正策略[J].科技信息，2009，（13）.

[4]任貝.高中生英語書面表達的錯誤分析及對策[J].長春教育學院學報，2015，（23）.

（作者簡介：閆家輝，河北省邯鄲市外國語學校，高三5班。）