醫學實驗教學中創新能力培養淺論

藍海英+陳建文

摘要：實驗教學環節是現代高等醫學院校日常教學活動過程中的重要組成部分，對于有效提升高等醫學院校的教學質量具有重要意義，本文圍繞醫學實驗教學中創新能力培養展開了簡要分析。

關鍵詞：醫學實驗 教學 創新能力 培養

作為我國培養和輸出臨床醫學領域高級應用人才的重要實踐基地，高等醫學院校實踐性教學工作體系的建設質量，以及實踐性教學環節的開展質量，對我國現代高等醫學教育事業的歷史發展進程具有深刻影響。從教學培養效果的獲取狀態角度分析，切實提升高等醫學院校學生的創新性學習實踐能力，提升高等醫學院校優質高效教學工作團隊的建設和運作水平，對于促進我國高等醫學教育事業的良好有序發展，具有極其深遠的現實意義。有鑒于此，本文將會圍繞醫學實驗教學中創新能力培養問題展開簡要闡釋。

一、創新日常管理工作開展模式，創立專門性實踐教學平臺

高等醫學院校實踐教學模式和實驗室教學空間的建設發展水平，是高等醫學院校基本辦學能力水平的重要衡量指標，能夠集中反映和展現高等醫學院校實際具備的日常教學工作水平，基礎科學研究工作水平，以及日常業務管理工作水平，也是高等醫學院校學生培養工作實現長期有序發展的重要保障指標。

為給高等醫學院校醫學實驗教學工作提供扎實有效的實踐空間支持條件，促進高等醫學院校臨床醫學各專業學生實驗創新能力水平不斷實現優化提升，應當以基礎醫學實驗教學中心的建設和運行使用過程為契機，將原本歸屬于多個獨立醫學專業教研室的實驗室，統一整合建設成為人體解剖學實驗室、形態學實驗室、機能學實驗室，以及生物技術實驗室4個綜合性醫學實驗室，在此基礎上，為切實滿足高等醫學院校學生在參與日常化實驗教學環節過程中的創新性學習活動需求，專門開辟和設立醫學創新實驗室。有效確保基礎醫學實驗教學中心成為高等醫學院校的內部的獨立化工作機構，為高等醫學院校各臨床專業日常教學工作的平穩有序推進創造和提供基本性支持保障條件。

高等醫學院校要以本校附屬醫院，或者是校外定點合作醫院為教學基地建設基礎，通過幫助高等醫學院校學生在開展校內基礎性實驗教學環節基礎上，多多接觸臨床醫學病例，提升其對臨床醫學教育專業基礎性實驗教學知識內容的認識深度，為后續開展的創新性醫學實驗學習體驗活動獲取準備條件，促進實際教學活動綜合性效果水平的優化提升。

高等醫學院校，要以校內基礎性教學實驗環節與校外臨床實踐教學環節之間的相互結合為契機，在醫學實驗教學環節的創新性開展過程中，不斷提升高等醫學院校學生對臨床醫學科目基礎性知識內容的理解，以及對基礎臨床應用技能的學習掌握水平，促進高等醫學院校學生實現平穩有序的成長發展。

二、以統籌規劃工作為基礎，大力開展優質教學工作團隊的建設發展工作

我國現有的高等醫學院校，要以國家級教學名師作為核心組成成分，逐步提升基礎臨床醫學專業本科培養層次的教師隊伍建設力度，逐步提升高等醫學院校現有教師隊伍的教學質量水平和人員組成結構合理性，同時加強不同專業教學工作團隊之間的協調合作力度。要積極探索并建構形成指向高等醫學院校各專業教學工作團隊的業務運行機制和監督保障約束機制，要通過教學資源要素的開發擴展和教學方法的有效改革，日常教學業務環節探討以及經驗交流等工作環節，逐步提升青年在職教師的綜合性業務開展水平，為我國高等醫學院校教師工作隊伍的良好有序發展，創造支持條件。

高等醫學院校基礎臨床醫學專業的實驗教學團隊建設，要以具體的課程教學內容作為核心考量要素，在持續多年的實踐教學探索與經驗總結過程中，逐步建設形成人員組成結構合理，且運行高效，具備明確工作發展指向目標的教學工作團隊，要以老教師對青年教師的教學培養為契機，促進高等醫學院校實驗教學工作團隊綜合素質水平和實踐效能水平不斷優化提升。

三、改良現有的人才培養工作模式

要以基礎臨床醫學專業學科融合工作為核心，以基礎臨床醫學實驗教學環節的開展過程為平臺，扎實引入應用現代化學習認知實踐指導理論，深度實踐構象主義學習認知理論。

要以提升人才培養工作綜合性效能水平為目標，以系統和器官要素為主線，以實現各類基礎臨床醫學知識要素教學之間的相互整合過程為基礎，促進解剖、組胚、生理、病理、病理生理以及藥理等基礎學科，以及基礎理論知識要素的融合性認知與應用，促進高等醫學院校在校學生對基本醫學專業知識的學習認知水平不斷提升。

在具體教學環節的開展過程中，要以特定的基礎醫學知識章節的特點為基礎，以器官和系統為主線的學習方法，結合具體涉及的教學知識內容，提出針對性的學習思考探究問題，要以現有的學習認知基礎為條件，促進學生針對已經學習掌握的知識內容要進行優化整合，為后續的實踐教學環節提供觀念認知基礎。

四、結語

針對醫學實驗教學中創新能力培養問題，本文從創新日常管理工作開展模式，創立專門性實踐教學平臺、以統籌規劃工作為基礎，大力開展優質教學工作團隊的建設發展工作，以及改良現有的人才培養工作模式三個角度展開了簡要闡述，旨意為相關領域的研究人員提供借鑒。

參考文獻：

[1]梁楠，張曉.醫學實驗教學中創新能力培養的探索與實踐[J].實驗室研究與探索，2011，（04）.

[2]藍佳明，王永祥等.醫學微生物學實驗教學對醫學生創新能力培養的研究[J].山西醫科大學學報（基礎醫學教育版），2010，（01）.

[3]盧瓊，陳薈婷等.開放式設計性實驗教學對醫學生創新思維能力的培養[J].當代醫學，2010，（10）.

[4]張燕，杜磊等.基礎醫學實驗教學中心在創新型醫學人才培養中的建設與效果評價[J].實驗技術與管理，2010，（07）.

[5]代紅燕，南瑛等.深化基礎醫學實驗教學改革培養學生科研創新能力[J].中國高等醫學教育，2007，（01）.

（作者簡介：[1]藍海英，本科，贛南醫學院基礎醫學院，實驗師，研究方向：從事醫學形態實驗、教育管理、心理學研究；[2]陳建文，研究生，副教授，贛南醫學院康復學院，從事教育管理、康復治療專業、心理學專業研究。）