“家國情懷”主題單元的教學落實

石雄

小學語文統編教材四年級上冊第七單元以“家國情懷”為人文主題，安排學習的課文有《古詩三首》《為中華之崛起而讀書》《梅蘭芳蓄須》《延安，我把你追尋》，其中后三篇有著鮮明的革命文化類課文特色，與學生當下的生活有一定的距離。教師可以采用整合、對比的策略，拉近學生與文本的距離，促進學生核心素養的發展。

一、文體比較，讀出家國情懷之感

本單元安排學習的四篇課文中，有兩篇屬于詩歌，兩篇屬于記敘文，可見編者所選課文在形式、內容、體裁上是有明顯區別的，教師要指導學生讀出每篇課文體現的家國情懷。

《古詩三首》和《延安，我把你追尋》同為詩歌，讀起來區別不小。《古詩三首》中的《出塞》和《涼州詞》屬于七言絕句，具有邊塞詩的特點，《夏日絕句》屬于五言絕句，具有懷古詩的特點，都具有固定的節律。在表達家國情懷上，邊塞詩需要讀出戰爭的殘酷和戍邊將士的無限英勇，有壯烈、傷感之情；懷古詩通過對英雄壯舉的描述，寄托詩人對南宋朝廷茍且偷生的譴責之情。這些古詩的誦讀，需要讀出深沉與激越、壯烈與傷感交加的感覺，體現詩句中蘊含的家國情懷。《延安，我把你追尋》是一首現代詩，與古詩比，自由感要強烈得多，這種自由主要表現在詩句的長短不受五言、七言的限制，節奏方面有多變的感覺，韻律上也不像古詩那樣嚴格；詩人在追求革命先輩足跡的過程中，既充滿了緬懷感，又飽含著信心和希望。教師指導學生朗讀時，需要讀出作者繼承和發揚延安精神的情懷。

《為中華之崛起而讀書》和《梅蘭芳蓄須》同為記敘文，記敘的人物區別比較大。《為中華之崛起而讀書》記敘的是少年周恩來在求學中立志為振興中華而讀書的事情，《梅蘭芳蓄須》記敘的是京劇大師梅蘭芳在抗日戰爭時期蓄須明志的故事；在讀熟課文的基礎上，學生要讀出少年周恩來的遠大志向和梅蘭芳身上高尚的民族氣節。

二、內容比較，領悟家國情懷之理

家國情懷蘊含的無論是思想還是感情，四年級學生在自主學習中理解和把握起來都有一定的難度，需要教師結合單元語文要素學習目標，針對文本表達的主要人物或事件進行比較，幫助學生發現其中的規律，領悟體會家國情懷的方法、路徑。

通過抓住文本中的“主要人物和事件”來把握文章的主要內容，這一學習目標需要在記敘性文本學習中來落實。教師可以設計表格，讓學生在閱讀《為中華之崛起而讀書》和《梅蘭芳蓄須》中，梳理文本中圍繞主要人物記敘的事件，填寫在表格中，再分析每件事講了什么，然后把這些內容串聯起來，就能夠達到把握文章主要內容的目標。具體來說，《為中華之崛起而讀書》講述了少年周恩來的三件事：一是周恩來初到奉天聽到伯父的叮囑和嘆息；二是周恩來在租界親眼見到洋人欺負中國人，中國人還被中國巡警訓斥；三是周恩來在修身課上表示“為中華之崛起而讀書”。學生把這三件事串聯起來，就能感悟少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，思考自己讀書是為了什么。《梅蘭芳蓄須》講述了五件事，主要是他作為著名京劇表演藝術家對日本人提出的相關演出要求，拒絕播音、拒絕登臺、避港拒演、蓄須拒演、自傷身體拒演，這些事件充分表現了梅蘭芳的高尚氣節和愛國情懷。

三、聯系實際，書寫報效國家之志

在品讀人物言行的基礎上，教師可以指導學生聯系個人實際，書寫報效國家的心愿和志向。

如教學《為中華之崛起而讀書》一課，周恩來因為耳聞目睹中華不振的種種事實觸動很深，認識到只有學習更多知識，才能拯救落后挨打的國家，所以他讀書的目的顯得與眾不同，是“為中華之崛起而讀書”。教師可以啟發學生：我們的國家已經從站起來、富起來走向強起來，在實現中華民族偉大復興的路上，卻遭到了以美國為首的西方國家的阻擾，尤其是在高科技領域對中國企業瘋狂打壓，作為一個小學生，你了解這些情況后有什么想法嗎？請寫一寫你的感想。這樣的引導，能夠讓學生在為什么讀書、怎樣發奮讀書等方面找到關注點，表達自己學習這篇課文的收獲。

總之，在家國情懷主題單元教學中，教師需要重視比較方法的運用，讓學生體會家國情懷，增強民族自信和文化自信。