拓展教學閃現(xiàn)智慧之光

李蔚

【摘 要】古詩語言凝練，包蘊厚重，節(jié)奏感強，跳躍性大。要準確把握詩歌作品情感，穿越時空與詩人對話，小學古詩詞情智教學中，教師應有開放的語文教學觀，促使學生與作者的感情在拓展延伸中融合，增大課堂容量，提高古詩詞教學的效率，激發(fā)學生熱愛古詩詞的情感，傳承中國詩詞文化。

【關鍵詞】學古詩；情智教學；有效；拓展

古詩情智教學應著力創(chuàng)造寬松自由，歡樂和諧的課堂氛圍，誘導學生情智的萌發(fā)，在誦讀中，體味詩詞傳達的情理，引發(fā)他們主動講述自己的對古詩理解感悟的激情，從而愛上古詩，迷上中國詩詞文化。在小學古詩詞情智教學的探索研究中，筆者研讀并實踐了一些有效拓展策略，現(xiàn)做簡要梳理：

一、抓住時機，拓展詩句，激發(fā)情智

（一）課前及導入中拓展

提及拓展，我們常會將拓展內(nèi)容放入新受課后，作以補充鞏固。教學中，為拉近與學生的距離，了解學生的古詩詞積累，可利用課前或?qū)霑r間進行拓展。在教學《漁歌子》時，利用課前5分鐘，出示了春景圖、垂釣圖，引入小游戲“畫中詩”、“詩中話”，學生在輕松愉悅的氛圍中交流、積累。在教李白的《峨眉山月歌》時，以“月”為主題回顧相關詩句。

（二）抓住意像，相機拓展

《課標》特別強調(diào)要豐富語言積累，要學生認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)，對此還有量化的規(guī)定。課堂上不單學一首詩詞，如能妙引入詩詞可以激活學生語言表達，拓展知識面，亦彰顯教師深厚的文化底蘊，使課堂散發(fā)出濃濃的書卷氣和語文味兒。教學《漁歌子》時，抓住意像“白鷺”、“桃花”，相機積累詩句“漠漠水田飛白鷺；一行白鷺上青天。”“桃花一簇開無主；細雨桃花水；桃花流水杳然去”

二、巧妙拓展寫作背景，深化詩文內(nèi)涵，生成情智

（一）查找背景資料，品味詩詞意境，豐富積累

柳宗元在《江雪》中描繪了一位老翁在寂靜、凄涼的寒江上獨釣的情景。詩人為何寫一個老翁在這樣的季和節(jié)地方垂釣呢？蘊含的情感，學生難以體悟。此處應指導學生搜集、了解作者的相關背景資料：由于改革失敗，柳宗元被貶為邵州刺史，未到任又被貶為永州司馬。他精神上受到刺激，內(nèi)心抑郁，便寫詩作表達被貶后失意寂寞的情懷和不愿與當權(quán)者同流合污的思想。

（二）故事講述，背景自然顯現(xiàn)

《漁歌子》教學中，體會不須歸時，以故事的形式引入“一蓑煙雨張志和”，明確張志和的不須歸，不單是不回家而是不愿意回到爭名奪利的官場。另外，要注意，背景介紹不宜面面俱到，只需抓住重點，言簡意賅，巧妙結(jié)合學情，幫助學生品味詩詞意境，拓展知識面。

三、想象、練筆拓展，展現(xiàn)情智

（一）想象拓展

幼童時期是一個充滿想像時期，情感一旦被激發(fā)，想像的翅膀也就能迅速展開。學生要充分了解詩的意境，就要靠自己的想象補充、領悟和創(chuàng)造，以構(gòu)想詩詞中的畫面。《漁歌子》教學中，學生閉眼，傾聽老師配樂朗誦，師以“你仿佛看到、聽到、聞到什么？還想到什么？”指導想象畫面，明確詩意。

（二）練筆拓展

領悟詩的內(nèi)涵后，可指導學生進行多元化的練筆，擴寫，改寫，續(xù)寫等。學生放飛想像，自由發(fā)揮，展現(xiàn)個性。《所見》對“忽然閉口立”后，進行續(xù)寫，展現(xiàn)童真童趣。學《憶江南》后，可仿照《憶江南》的形式，夸夸自己的家鄉(xiāng)。一些作品，還可根據(jù)教材需要，有針對性地進行練筆。如：辛棄疾的《清平樂·村居》讓學生以“這家人的其樂融融”為題擴寫。

四、拓展閱讀范圍，以趣生情

（一）主題拓展

時代不同、經(jīng)歷不同致使不同的詩人詩風不同。教學中可借助“詩風”拓展作品。學完王安石的《泊船瓜洲》和孟郊的《游子吟》，拓展其他思鄉(xiāng)、思念親人的詩。教師也可將自己收集的詩詞印發(fā)給學生，打開學生課外閱讀的新視窗，點燃學生學習詩詞的內(nèi)驅(qū)力。

（二）不同情感，對比拓展

“一切景語皆情語”，詩人筆下的景物可以傳遞出他的內(nèi)心情感。《漁歌子》教學時，引導學生感悟出這首詞所傳遞出的輕松愉快之情時，順勢出示《天凈沙·秋思》，指導學生朗讀體悟，抓住“枯藤、老樹、昏鴉、斷腸人”等詞語，在對比交流與朗讀中，感悟馬致遠的孤獨寂寞之情和羈旅之思。如此對比拓展教學自然流暢，水到渠成。

（三）同題材拓展

古詩教學中，以古詩題材為橋梁，帶動同題材的學習。如《題秋江獨釣圖》《江雪》《漁歌子》《小兒垂釣》《江上漁者》可以構(gòu)成一個“垂釣”系列。學完《江雪》后，分別出示《題秋江獨釣圖》和《江上漁者》，利用所學方法，自學新詩。學生在對比中感悟三首詩蘊含的不同情感。學生在比較學習中拓寬了視野，深刻地感悟詩人的人文內(nèi)涵，理解古詩的意境美。

五、精心設計作業(yè)，鞏固拓展，發(fā)展情智

古詩練習的目的是使學生能夠在積累、感悟與運用的過程中體悟詩詞的無窮魅力，激發(fā)濃厚興趣。教師應依托文本，精心設計練習，幫助學生鞏固掌握所學的內(nèi)容。如為詩詞配畫：或一抹云霞，一彎新月，幾葉扁舟。編寫小故事，改寫或仿寫詩歌。還可借助班級微信交流平臺，展示詩歌吟誦，激發(fā)學生朗讀興趣，提高詩詞品讀水平。

此外，開展豐富多彩的詩詞展示活動，學科整合，以配樂朗讀、課本劇、編故事等形式呈現(xiàn)，也是有效拓展的途徑。

總之，古詩詞是中國傳統(tǒng)文化精粹，學習古詩詞的目的在于傳承中國傳統(tǒng)文化。古詩詞情智教學之拓展的智慧與成效已逐漸顯現(xiàn)，在古詩詞的熏陶下，積淀深厚的孩子們快樂成長，童心飛揚。

【參考文獻】

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[2]王崧舟.王崧舟語文教育七講[M].上海：華東師范大學出版社，2008

[3]崔增亮.小學古詩教學研究[M].北京：首都師范大學出版社，2007

（陜西省教育科學規(guī)劃課題《小學高段古詩詞情智教學的策略研究》課題成果，課題編號：XDKT3151）