沿著課堂生成“走”下去

祖慶麗

【摘 要】在教學中，學生的動態生成不可預料，沿著課堂生成“走”下去，寬容、轉化、正視、用好教學生成，會收到意想不到的靈動與精彩。

【關鍵詞】生成；“走”；精彩

在教學中面對教學中的錯誤生成，有的教師會很冷淡地示意讓學生先坐下再好好想想，久而久之，課堂上另類的聲音沒有了，這種做法嚴重打消了學生的積極性，影響學生個性思維發展，忽視了課堂生成的價值；如果教師能有意識地針對學生出現的錯誤生成進行有效引導、合理利用，將錯誤的生成轉化為有效的教學資源，沿著課堂生成“走”下去，數學課堂會呈現異樣的靈動而精彩。

一、風物長宜放眼量，寬容教學生成

《新課標》的基本理念就是要讓學生“人人學有價值的數學”，學生是千差萬別的，課堂上的感悟也是因人而異的。數學課堂中，有學生的獨立思考就會有不同的思考結果。錯誤的生成也是其積極參與學習活動的一種必然現象，有錯誤是正常的。

如：在《認識角》的教學中，當學生初步認識了角，知道角有一個頂點兩條邊組成并讓學生用手勢表示，這時我發現有學生兩手比劃一直在那玩，我抓住契機，故意兩手一高一低，并且開口朝下，問學生：“現在還是角嗎？”結果大多數學生認為不是角。對此我并沒有馬上給出正確答案，而是引導：“想一想角的特征，再告訴老師。”通過操作，學生自然而然地明白了：無論角的開口朝上還是朝下兩手之間的部分都表示角，符合角的特征。緊接著我兩個手指沒有伸直繼續問：“現在還是角嗎”，學生通過思考后明白只有相交的兩個手指（兩條線段）都是直的，組成的才是角。只是這一個小小的細節，學生對角的特征的理解更深刻了。表面上我只是將手指的方向改變或是手指彎了，實際上教師在無形中打破了學生的固定思維，喚醒了學生的再度思考，激起了學生學習的探究熱情，使學生的體驗更為深刻。

二、橫看成嶺側成峰，轉化教學生成

學生在學習中引發的錯誤生成，原因多種多樣，教師要針對問題，引導學生分析辨別，尋求解決問題的方法。

如：學習除法豎式時，由于這部分內容學生以前沒有接觸，教師引導學生學會運用乘法口訣試商以后，相機談話：其實，不僅加、減法可以豎式計算，除法也可以豎式計算，現在我們就來學習。我話音未落，早有學生大聲：“老師，我們預習過了，早會了”，其他學生也點點頭。于是我出示一題35÷7= 讓學生列豎式計算，結果出現了三種情況，我及時板書到黑板上，將學生分成三組分別討論。對于學生的錯誤我并沒有急于點撥，包辦代替，而是把解決問題的主動權交給學生，讓學生在討論交流中逐步認識自己的錯誤根源并相機轉化，找到解決問題的正確方法；同時也讓學生明白了：預習不能只看表面，要深入理解。

三、一蓑煙雨任平生，正視教學生成

在解決問題的過程中，我更加注重學生的思考過程，適時引導學生把思考過程和估算結合起來，將數學與生活聯系起來。如：學完了除法的豎式計算，在綜合練習時出了這樣一道題：“幼兒園給小朋友分18塊糖果，每人分3塊，一共分給幾個小朋友？”讓學生獨立解答，沒想到這么簡單的一道題結果出現了兩種解答方法：

（1）18÷3=6（個）

（2）18+3=21（個）

讀到第二道算式的同學們都笑了起來，做錯的同學便不好意思地低下了頭，小聲說：“看到最后問題是求一共分給幾個小朋友？以為是求總數，所以做錯了。”看來學生沒有認真讀題，受思維定式的影響看到一共就想到求總數了，讀題審題能力的培養平時訓練不夠。還有生說：“一共才18塊糖，不可能分給21個人，分的人數只能比18少，不可能比18多，做題時一定要看清題意，先估計一下范圍，不要鬧出笑話。”從這個實例中，可以清晰地看出學生做題容易受思維定式的影響，讀題審題能力有待加強。教學中，讓學生自己發現錯誤，應用估算進行“糾錯”，沿著課堂生成走下去，學生能夠正視自己的錯誤，解決自己的錯誤，培養了學生的估算意識，所以估算和計算在教學中要有效融合，才能達到少錯、不錯。

四、柳暗花明又一村，用好教學生成

學生在學習過程中，我們要根據學生在課堂中出現的許多不同的思維結果，將課堂中出現的“錯誤”生成進行深度挖掘，進行“將錯就錯”的訓練，往往會收到“事半功倍”的效果。

如：在學《倍的認識》這部分內容時，由于前面有了做題的基礎，從例題到習題，一切都是這樣的順理成章。我靈機一動，書上的題都是先畫，畫出就直接可以看出倍數關系了；我要反其道而行之，“那出一題考考你們，請在第一行畫2個蘋果，第二行畫桃子，桃子的個數是蘋果的2倍。”學生動手畫，先畫完的同學迫不及待地把作品貼在黑板上，其中有兩份作品都畫了6個蘋果。全班集體交流時，同學們紛紛叫到：“錯了，錯了！應該畫4個。”這時，我示意大家安靜，“這兩位小朋友雖然個數畫錯了，但是你們瞧他們畫的桃子多可愛呀！如果第二行的桃子就是他們畫的6個，你能想辦法把這一題改一改嗎？”全班同學七嘴八舌議論開了。有同學說：“老師，把題目中的2倍改為3倍就行。”還有學生說：“把第一行的蘋果加一個變成3個，第二行的6個桃子的個數正好是蘋果的2倍。”

面對學生強烈的表現欲望和因一時沖動而造成的錯誤生成，我用善意的表揚、提問來呵護孩子脆弱的心靈，既保護了學生的學習積極性，又使“錯誤生成”成為課堂的一大亮點，學生的思維隨著問題逐步走向深入，學生在獲取知識的同時，也體驗到探索知識所帶來的樂趣，課堂上師生之間的默契與和諧，使數學課堂增添了一份活力。

沿著課堂生成“走”下去，吃一塹，長一智，師生才能在“錯誤生成”中成長，逐步達到智慧的提升。

【參考文獻】

[1]嚴建紅.讓“預設”與“生成”激情共舞[J].吉林教育2014（2）