淺談初中英語閱讀教學與寫作教學的有效結合

孫明

當前，初中生的閱讀能力和寫作能力的高低成為反映學生整體語言應用能力高低的重要因素。所以，關于初中英語閱讀與寫作的教學內容也在實際教學中顯得尤為重要。在實際英語教學活動中，英語閱讀與寫作之間的關系緊密，英語教師需要不斷加強二者之間的聯系，以期不斷提升初中英語教學的有效性，從而達到提升初中生英語綜合能力的最終目的。

初中英語英語閱讀英語寫作有效融合老話說得好，“讀書破萬卷，下筆如有神”。只有讀的書多，才能寫出好文章。這句話直接強調了閱讀與寫作的深厚關系。初中英語閱讀材料較多，內容豐富多彩，既含各種有趣的小故事，又包括了社會熱點新聞。學生以掌握閱讀知識，提升閱讀水平作為開展寫作活動的前提，可以積累詞匯量、擴大知識面、增強語感，從而匯集大量的語言信息，為寫作鋪平道路。因此，初中英語教師需要探尋將閱讀教學與寫作教學結合起來的有效之道。

一、當前新課標對初中英語教學的要求

當前，新課標提出了對初中英語閱讀教學、寫作教學以及閱讀教學與寫作教學相結合的要求。從當前的英語教學活動分析，初中英語教學中所應用的閱讀材料，信息豐富、語言知識全面。因此，可以被當作學生積累詞匯、豐富知識的重要資源。這是新課標對英語閱讀教學所提的要求。

英語寫作在英語學習中是一項很重要的技能，它可以從多方面提升學生的語言整理與表達能力。現階段，初中新課標就對初中英語寫作教學提出了幾點要求：第一點，教師在寫作教學中需要從多方面激發學生的學習靈感，增強學生對英語習作的興趣；第二點，學生在經過了基礎的寫作訓練之后，教師還需要從多方面增強學生的理解能力與表達能力；第三點，教師要挖掘學生潛力，幫助學生形成自身的寫作風格，獨樹一幟，有所突破。

對初中生而言，英語寫作既是重點也是難點。而為了幫助學生突破寫作的難關，初中新課標就對英語寫作與閱讀教學相結合提出了幾點要求：第一點，將閱讀作為學生寫作的前提；第二點，要保持訓練的長期性；第三點，使寫作反作用于閱讀，幫助學生提升這兩項能力。

二、英語閱讀與寫作教學之間的關系

英語閱讀與寫作教學之間的關系說白了就是讀與寫的關系，而這兩者的關系早在20世紀60至70年代被語言家們探討過。結構語言學家的主要觀點為：讀與寫這兩個活動都需要對相關的書面材料進行有效的思維加工，從而獲得新的啟發和感受。這兩種活動可以有效地提升學生的理解能力以及語言表達能力，也會提升他們自身的英語語言的運用技能。

在筆者看來，英語閱讀與寫作兩者之間存在著辯證關系。英語閱讀教學是寫作教學的前提，學生只有在閱讀學習過程中不斷地積累詞匯，才能一步一步的深化以及理解閱讀中的語言知識、分析閱讀整體的篇章結構，從而加深對英語語言文化的深入理解。在充分提升自身閱讀能力之后，便能開始輸出技能，為自己的寫作活動鋪平道路。因此，在初中英語課堂教學過程中，教師要將英語閱讀與寫作教學兩者結合在一起，嚴格抓好學生的閱讀環節。因為，在閱讀和寫作二者的關系中，閱讀是寫作的基礎，而寫作才是閱讀的延伸。

三、初中英語閱讀教學與寫作相結合的實踐

1.積累詞匯，厚積薄發

閱讀是學生溫習舊詞匯，掌握新詞匯的有效渠道。為了提升閱讀教學與寫作教學結合的有效性，教師首先需要充分發揮閱讀教學的作用，將學生引入特定的語言情景當中，激發初中生的求知欲望，這樣才能讓學生由被動閱讀變為主動閱讀，用最積極的態度投身到閱讀活動當中。以《GO for it》一課中的文章為例，筆者在教學這一課時，先用圖片向學生展示自己的愛好。如“watching TV、reading books、collect snow globes”等，然后詢問學生們有哪些愛好，借此導入新文章“Ellens hobby”。通過這種方式能夠創設必要的情境，讓學生理解文章中的生詞，還能幫助學生更好地理解文章內容。

除此之外，教師還可以為學生布置課前預習作業，讓學生在不閱讀課本的前提下，仔細觀察課文中的插圖，猜測文章標題和內容。這樣，就會增強文章的神秘感，學生在進行預測的過程中就像在偵破案件一樣，會充分調動起自身的閱讀興趣，加強對文章內容的理解。

2.以讀促知，融會貫通

初中英語學生的閱讀活動一般分為四個環節，而這四個環節是逐漸深入的。學生要在粗讀之后，了解文章的大致脈絡，并在此基礎上進行二次閱讀。以“Have you ever been to Singapore”一文為例，教師可以讓學生粗略的閱讀該文章，并選擇幾個詞語概括整篇文章的含義。而這中粗讀方式可以幫助學生很好地提升把握關鍵詞的能力。

第二次閱讀主要是根據教師所提出的問題進行尋找性的閱讀。尋找性的閱讀要求閱讀者在短時間內完成閱讀活動中的信息篩選。初中英語閱讀材料有很多，如何將這些材料分類，讓學生有所針對性的歸納總結閱讀體裁是教師需要在學生第二次閱讀時思考的問題。如教師可以讓學生在閱讀完“Have you ever been to Singapore”這篇文章之后，找尋三篇與其相類似的文章，并分析文章結構，找尋他們的相同與不同之處。

第三次閱讀則是細讀、精度，對文章中出現的生詞、詞匯、語法等進行進一步的歸納和總結。最后一個環節便是朗讀，富有感情的將課文朗讀出來。這一環節是最能增強學生語感的環節，學生可以在有感情朗讀環節，養成良好的語言素養，感悟英語語言的表達習慣，形成英語寫作的思維定式。在閱讀的這四個環節，教師要充分發揮自身的引導和監督作用，指導學生進行篇章的結構分析、熟悉文本的體裁、框架和內容，幫助學生為之后的寫作構思和寫作活動的進行做好充分的準備。

3.以讀促寫，水到渠成

在學生閱讀之后，教師可以選擇三種方式夯實學生的寫作基礎。第一種，讀后復述。也就是讓學生用說的方式將整篇文章所講的內容表達出來，這樣無形之間會鍛煉學生對知識的把握能力，和總結概括的能力，也能讓學生將自己之前學過的詞匯、句型等運用到實際的語言表達當中。以“Runner eats well”文章為例，教師可以從文章中提取幾個關鍵詞，要求學生用這幾個關鍵詞復述文本。

第二種，讀后改寫。在初中英語試卷中經常會考查學生的改寫能力，通常的形式是給出一段文字，讓學生找出其中的10個錯誤，予以改正。但是，這種方式對提升學生的寫作能力作用不大。教師可以采用相對發散思維的方式，如讓學生以閱讀文本為依托，轉換文本的人稱、情境、故事情節等。讓學生合理想象，故事的發生、發展和結果。并將自己所編寫的故事落實到書面上，交給教師點評。

第三種，讀后仿寫。教師需要指導學生根據相關的文章進行仿寫，按照作者的行文方式進行寫作，可以在無形之間鍛煉學生的寫作能力。通過仿寫，學生可以輸出知識，并使知識在模仿中不斷地遷移，在遷移的過程中最終實現突破。只有這樣，才能這種做到以讀促寫，在提升初中生閱讀能力的同時提升他們的協作能力。

總而言之，初中英語閱讀教學與寫作教學的有機結合能夠豐富初中英語課堂教學課堂，幫助學生拓寬視野，增長見識。因此，在初中英語閱讀教學中，教師要充分利用教材中的閱讀材料，或者從課外獲取閱讀資源，指導學生在閱讀的過程中積累詞匯、為寫作積累素材，并將在閱讀中學到的寫作方法運用到自己的英語作文中。只有這樣，才能真正提升學生的寫作能力。

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