滲透情感教學完善學生個性

劉春玲

【摘 要】社會的發展要求學校教育重視提高學生的全面素質，而教育的背景——社會大環境正日趨復雜，因此，面對這種要求與這種背景下的青少年，教師的整個教學應具備一個良好的心理策略，提高工作的預見性，把握教學各環節中學生的情感因素與心理效應。需要強調的是，教師采取的各種教學心理策略，不可片面地理解為是一種知識教學的輔助手段，這固然是它的一種作用，但它更有其獨立的目的——增進學生的心理健康，完善學生的個性。這是社會發展的需要。

【關鍵詞】心理效應；心理健康；情感教學

在一個人各種素質的培養中，各科教學均有自己的特點。如物理教學應在落實雙基的同時，重視學生獲得對科學的熱情。使“熱愛自然，樂于鉆研，有開拓性，有實事求是的作風”成為學生的個性特征中的一部分。這對其以后的學習和工作及對社會的貢獻無疑是非常有利的。

結合當前素質教育的要求，探索并努力使自己的教學過程同時具備良好的成績效應與心理效應，使學生既獲得知識又完善個性，本人作一些粗淺的探討。

一、樹立教師形象

“親其師，信其道”，教師要使自己的教學產生好的效益，首先應在學生中樹立良好的形象與威信。所以，新接一個班，教師應首先著意樹立好的形象。以期被學生較好地接納。

良好形象的建立，最核心的基石是“愛和人格”。教師應愛學生。每個人都會有缺點，教師看學生，應如媽媽看孩子，滿臉泥巴也萬分可愛，這是因為有愛心，有了這份愛心，我們就有了對學生的接納、期待、鼓勵、寬容、耐心。教師的愛是師生任何接觸時間的一種氛圍。這種氛圍將使教學工作悄然順利起來。教師應愛知識，愛科學，只有懂得熱愛知識的老師，才能將這種愛感染給學生，使學生獲得對科學的熱情。教師應注重自己的人格修養。正如有人所說的：“說服人的力量有兩種，一種是真理的力量，一種是人格的力量?！苯逃且环N以人格塑造人格的事業。教師的獻身精神、責任感，教師的樂學務實，教師的情趣愛好，教師的善良真誠，都是教師教育學生，塑造學生的潛在力量。

根據“先入為主”的心理規律，教師要重視給學生一個良好的第一印象。首先，在初次會面時應特別重視自己的穿著，教師的穿著應大方得體，體現個性又不標新立異，要給學生一個純潔、踏實、可靠的感覺。其次，教師要認真上好第一堂課，通過第一堂課喚起學生對你教的學科的興趣，要通過恰當的演講使學生感受到教師的博學多才，民主作風等等學生樂于接受的特色?？傊?，建立與保持一個良好的教師形象，是每個老師需小心做好的一件事。這既是為了老師的教學，也是為了對學生的塑造。

二、把握教學脈搏，挖掘學生心理

1.善于預見和指導學習

教師要善于通過對教材與學情的分析，預測學生學習在可能會感到困難的環節與可能會出現的問題，并在備課中準備好相應的對策，防患于未然。例如在物理教學中，學生往往因缺乏感性認識而不能確切理解概念和規律的實際意義，此時教師應想方設法提供實驗或從學生的生活經驗中列舉恰當的實例，給學生一個“思維的支撐點”，使學生把握問題的實質。同時，生活經驗又常給物理知識的理解帶來干擾，例如“重力的方向是‘垂直向下的”，“離鏡越遠，像越小”等等，這些都是生活中的錯覺。教師必須估計到，在講課中要澄清這些錯誤認識。教師善于預見，工作就能做得主動，代價小，容易避免不良傾向的惡性發展。

2.培養課堂心理氣氛

心理氣氛是由人的心理活動發出的特殊信息，學生通過積極的參與與努力獲得成功，體驗喜悅。例如在物理課中，教師的演示實驗可讓學生參與或完全由學生完成，教師少講多引，讓學生動手動腦，先做先講，教師后講后幫，把學生放入主人翁的地位去思考、去實踐。教師要善于靈活地開通多渠道的反饋機制，如用四個指頭來表達選項A、B、C、D，用手的正反面表達對、錯，使老師一目了然地了解學生的掌握情況，學生參與好，教師可把時間用在刀口上。教師要讓學生經?？吹阶约旱某晒?，在一節課的后幾分鐘內做一些當堂測試，使學生很快看到自己一堂課努力的成果，有利于獲得下堂課的注意力，形成良性循環。通過積極參與，靈活地反饋，活躍有序的課堂氣氛就會形成，而且通過課堂上的成功體驗，學生完成課后作業的積極性高，抄襲現象少，因此心理效應也好。

教師對課堂氣氛的現狀與發展趨向反應要靈敏，調整要及時，要隨時注意把課堂氣氛導向積極的，有利于完成教學計劃，能促進學生身心愉快的一面。要把握好表揚與批評的“度”，對學生的過失可暗示，可冷處理，若一定要當眾批評，則要冷靜地想好怎么說最有效，態度與語言一定要誠懇，切忌出現師生對峙，把課堂氣氛引入僵局。

良好的課堂心理氣氛能使師生都身心愉快，是教學成功的關鍵所在。

3.培養學生作業與考試中的自信心理

教師布置作業應考慮學生的心理承受能力，要適量適度適時，過重過難的作業會導致抄襲現象，也會引起學生的反感，但作業太少也容易使學生忽視這門課。

考試要把握好試卷的難度，不能老是考太難的試卷，這會打擊學生的積極性，考完后應針對不同的學生或給予表揚，或給予鼓勵幫助或給予安慰，以促使穩定，上進的心理氣氛的形成與保持。

三、個別對待的原則

一個班級中的學生有層次之分的，個性各不相同，班與班之間也有不同的特色，這就要求教師根據學生與班級的特點和具體情況采用相應的心理策略。

1.教師的期待是良好的心理導向

教師對學生表露的內心期待直接關系到整個班級或某個學生對這門學科的積極性及與老師的合作程度。因此，對于一個較為優秀的班級，教師應表露“你們是一個有聲譽的優秀班級，你們應該有能力趕上某某班的差距，老師堅信你們一定行?！边@樣的內心期待，老師這樣期待著的時候，整個班級往往會產生振作的氛圍。對于一個班風令老師老是皺眉頭的班級，教師應暗示或表露“老師是喜歡你們班的，你們都很優秀，你們會進步，你們正在進步?！边@種期待其實是一種很好的心理導向，能收到很好的效果。當然，良好的教學水平與課堂藝術是這種期待產生效果的一個重要保證。

2.培養個性化心理

對于反應遲鈍膽小的學生，教師要用微笑、用表揚讓學生感受老師的真誠。對于過失多的學生教師應嚴而有格，既要能用嚴肅讓學生認識自己的過失，知道老師對他嚴肅的要求，又不妨讓學生的心理輕松一點，例如有一次我嚴肅批評學生看到他基本認同老師的要求時，我提議請客一起吃快餐去，學生頓感輕松，批評后效果特別好。對于自覺上進的學生，教師可暗示，老師對他“很信任很放心”，讓他意識到我應該向怎樣的層次奮進。

教育家蘇霍姆林斯基說：“我們的工作對象是正在形成中的個性最細膩的精神生活領域，即智慧、感情、意志、個性。這些領域也只能用同樣的東西去施加影響?！彼越處熜枰J真培養自己健全的心理與高尚的人格，以健康的心理培養健康的心理，以高尚的人格塑造高尚的人格，把我們的學生培養成符合社會要求的人才。