想象法在地理課堂教學中的運用

張淦均

【摘 要】本文通過對想象的概念，作用，形式的分析，闡述了想象與地理知識的特點，根據筆者的教學實踐，提出了故事聯想法，荒誕想象法，想象復述法及自主想象法等想象法在地理課堂教學中的運用技巧。

【關鍵詞】想象法；地理課堂

一、什么是想象

想象是一種特殊的思維形式，是人在頭腦里對已儲存的表象進行加工改造形成新形象的心理過程。它能突破時間和空間的束縛。每一位學生，根據生活經驗，頭腦中或多或少都有對某個問題的表象，以此作為基礎，對表象進行加工處理，以形成新的形象。就如拍電影一樣，將生活的素材按一定的邏輯關系，組合成頭腦中的影像。不同的人，拍攝的電影是不一樣的，有的是記錄片，有的是科幻片等等，只要能成影像，就能想象。

想象沒有時間空間限制。想象，隨時可以進行，不管白天、晚上還是課前、課中、課后，都可以進行。同時不受空間場所限制，只要有正常的思維力，在哪里都是可以進行的，無論是家庭還是在學校，在課內還是在課外，靈活性很強。

二、想象有什么作用

想象和記憶有著密切的關系。很多世界記憶大師，他們所使用的記憶方法之一，就是想象法。將不同的沒有規則的無規律的詞語、符號、數字等作為記憶素材，把他們想象成具有形象的物品，再將要記憶的內容連起來，把他們想象成一個個具體的形象，編成一個故事，在自己的頭腦中播放。這個形象不必符合實際，甚至越離奇，越荒誕效果越好。因為人的記憶采用圖像記憶遠比機械記憶要來的牢靠的多。

三、想象的幾種形式

1.空間想象

空間想象主要是讓真實物體的想象或圖案在腦海中呈現。比如提到海，腦海需有一望無際，波浪滔滔的那種形象。提到市場，腦海中要有一班子人賣東西的場面。可能每個人的這種形象是不一樣的，但必須代表著自己所理解的那個形象。

2.聯想

由一種想象的形象想到另一種想象的形象，可以拓展自己的思維。比如，我們理解山脊，腦海里想的應該是等高線彎曲部分向數值低的地方凸，并由此而想到山谷，等高線彎曲部分應該是向數值高的地方凸的形象。由一種形象而聯想到另一個形象，以此增強自己的想象力。

四、想象與地理知識的關系

地理知識，主要體現它的區域性與綜合性。地理知識包羅萬象，不同的區域，有不同的區域特點。我們也不可能親自去每一個地方，所以我們只能根據自己的生活經驗，包括親自感知，媒體所得。而緊靠這個就想掌握所有的地理知識，是不可能的。所以想象是我們學習地理知識所必須的一種能力，而熟練地掌握好的想象方法，不僅能豐富我們的地理表象，更有助于我們深刻理解地理學的概念、原理、規律等。

五、地理課堂中想象法的運用策略

1.故事聯想法

針對某些地理知識，可以利用諧音，并發揮想象和聯想，串聯成故事。比如，我們在學習中國的民族時，人口超過500萬以上的少數民族有壯族、滿族、回族、苗族、維吾爾族、彝族、土家族、蒙古族、藏族。我們采用諧音“裝、滿、苗、回、為、一、兔、悶、藏”來代表各民族，然后將這些字連成一句話“裝滿苗回為一兔悶藏”，把它想象成一個故事。我家養了一只兔子，我非常喜歡它，天天和它一起玩耍。一天，小兔子心情不好，心里很郁悶，躲藏起來了，我怎么找也找不到，為了哄它開心，于是我推著小車，到外面裝了滿滿一車的兔子最愛吃的新鮮的禾苗，小兔子聞到了愛吃的禾苗，高興地吃了起來。

這個故事很簡單，我們很快就可以想象出來，只要我們記住了“裝滿苗回為一兔悶藏”這句話，故事就在我們的腦海里浮現，這樣各少數民族就容易記住。

2.荒誕想象法

某些地理知識可以采取荒誕的想象，有時越荒誕，效果越好。比如，在學習中東有關知識的時候，讓學生展開想象。在波斯灣附近（腦海中有它的總體輪廓，波光粼粼的湖面），周圍有很多穿著白帽白袍的阿拉伯人，在水面上跳舞。水下很多石油（想象石油的樣子，黑乎乎的，能流動的），太多太多，突然流出來了，從水中噴出，不斷地噴涌，很快淹沒了整個波斯灣，把那些跳舞的阿拉伯人噴向了空中，白帽白袍全部染黑了。忽然著火了，整個波斯灣都著了，一片火海，那些阿拉伯人也被燒了，拼命奔跑，好累好累，想找口水喝，可到處是茫茫沙漠，并無水源。忽然到了一座清真寺（想象它圓頂的樣子），里面很多阿拉伯人正在朝圣，他們也加入了其中……

荒誕想象更有助于記憶，而且不容易遺忘。

3.想象復述法

對學生不太熟悉的知識，學生理解起來略有困難，這時教師可以根據教學內容，準備一些提示語，引導學生進行想象。比如，在教學對流雨的形成時，可以準備一些提示語，請大家閉上眼睛，開始想象。因為天氣特別炎熱，當太陽升起后，地表溫度隨之升高，地面水分開始大量蒸發（想象熱的樣子，地表的水汽從地表升到空中，越來越高，越來越多），到中午至午后的一段時間，空氣中的水汽達到飽和后，開始烏云大作，電閃雷鳴，下起了傾盆大雨（學生腦海中要出現烏云大作，電閃雷鳴的影像），很多行人來不及躲避，被淋成了“落湯雞”。大雨過后，太陽又出來了，一如沒下過雨的樣子。整個引導過程速度不能太快，讓學生有思考的過程。腦海中出現的影像越詳細，越生動，學生理解的也就越深刻，效果也就越好。

當教師引導學生想象后，學生有了自己的表象理解。這時候，讓學生來自己復述剛才的想象過程，將自己腦海中的影像再播放一遍，用自己的語言再描述一下。對不同層次的學生，有不同的復述要求，這樣既可以起到加深印象的目的，又能訓練學生的表達能力。

4.自主想象法

學生都是有差異的，每個學生對有些地理問題，想象的結果是不一樣的。比如中國省區的輪廓，針對某個省區的輪廓，看起來像什么動物或物品，學生可以根據自己的生活經驗發揮想象，你覺得看起來像什么就像什么，可以向其他同學展示一下。其他同學也可以據此得到一些啟示，加深印象。比如山西省，有同學說像平行四邊形，而其他同學說像劍客、像武士等。再如云南省，有同學說像孔雀，也有同學說像飛機。教師沒有先入為主的提示，學生不必受教師的刻板影響，可以發揮自己的想象力。

想象教學，可以發揮學生的想象力，增強學生的思維力，強化學生的地理表象。在地理課堂中教師要不斷發掘與預設，充分發揮學生的想象能動性，相信地理教師的課堂將更加靈動。

【參考文獻】

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