中高年級小學生數學核心素養的培養途徑實踐探索

馬金臻

隨著新課程的改革，教育的發展已進入了素質教育的關鍵時期。當前教育越來越關注人的素質培養和發展，而小學數學教學更是實施素質教育的重要途徑之一。培養小學生數學核心素養對學生們今后的發展起著至關重要的作用，因此，在小學數學教學過程中，要注重發揮學生們的主體作用，促進其全面發展，從而提升他們的數學核心素養。通過對中高年級小學生數學核心素養進行分析，提出對其培養途徑的實踐探索。

小學數學核心素養培養途徑現在各個學校都在倡導對學生的素質教育，那么什么是素質教育呢？素質教育就是根據社會和人自身發展的實際需要，以實現全面提高學生的素質的為根本目的，以尊重學生的主體地位，激發他們的知識潛能，讓他們感受到學習的快樂，注重健全他們的獨特的個性發展為根本特征的一種教育。實施素質教育是我國教育事業發展的需要，它體現了基礎教育的宗旨、性質和任務。提倡素質教育，有助于遏制一味追求學校升學率和只注重“應試教育”的這種傾向，也有利于教育的全面發展。從當前的教學目標來看，實施素質教育勢在必行。

我們既然清楚地了解了素質教育的重要性，那么如何對中高年級小學生進行數學核心素養的培養呢？我們知道，數學是一種文化，而數學素養就是數學文化對人產生影響的一種表現形式。隨著社會、經濟、文化的不斷變革，人們逐漸體會到數學在生活中的重要性，那些傳統觀念極強，只知道一味地遠離數學的人終究會被時代所淘汰。因此，要想喚醒人們的數學意識，讓他們更加關注數學，就需要教育工作者在數學教育和提高數學素養方面上勇于挑起責任的重擔。

什么是數學核心素養？數學核心素養就是運用數學的方法和思維方式去對問題進行分析并解決的能力和傾向，它包括數學行為、數學興趣、數學意識、思維習慣，等等。數學是一門具有抽象性和邏輯性的學科，而數學的學習過程，就是通過不斷的分析、推理、運算等方法，把知識從抽象變具體，從而形成一系列廣泛應用的方法和理論來體現。因此，整個學習過程中就是要做到對知識的積累，掌握不同的學習方法進行運用。顯然數學的多樣性、有序性和邏輯性是提高學生素養的重要因素。

數學核心素養這個概念聽起來好像很抽象，但它與我們的日常生活是密不可分的，比如說：購物商場的促銷、打折手段，等等。那么，如何來培養中高年級小學生的核心數學素養呢？

一、注重培養小學生學習數學的興趣

小學數學是數學教育的基礎，而傳統的教學告訴我們，教師的一支粉筆、一張嘴的填壓式教學模式已很難適應當前的教學要求。隨著新課改的發展，教學模式發生了改變，從課堂方面來說，學生發揮了主體作用，老師主要起主導作用，老師不再是課堂的主人，從其他方面來說，新課改還要求把各學科與人們的日常生活緊密地聯系起來，激發學生去主動探索。在這一改革下，不但有助于提高學生們各方面的能力，而且還讓他們能更好地全面發展。

數學知識來源于生活，也服務于生活，在我們的生活中，處處都充滿著數學，作為一名數學老師，要時刻注重調動學生對數學的學習熱情，將實際生活與數學知識結合起來，把數學問題具體化、生活化，讓學生們深刻的體會到學習數學知識的重要性。

課本教材中的很多實例都是比較貼近生活的，如《升與毫升》這節課，看到“升與毫升”，我們便可以聯想到生活中處處都是有關升與毫升的容器，比如說家中的瓶瓶罐罐，因此，老師在這節課的教學中，可以首先讓學生記錄下家里這些瓶罐的容量，在去掉一部分液體后，再測量一下它的容量，接著引導學生，讓他們產生對升與毫升的認識觀念，以及通過“升與毫升”的比較來更深刻地去理解其涵義。所以，在教學過程中，老師要經常借助周圍事物來教導孩子們的數學知識，讓在他們感到親切的同時，也加深了對知識的理解，同時老師要多創設情境，激發學生的學習興趣和求知欲，促進他們思維的發展，讓他們能更積極地融入到學習當中。

二、注意關注小學生學習數學的過程

在之前的教學中，老師更在意的是結果，而忽略過程，而現如今，學校對學生的教育在本質上發生了改變，課堂教學的重點逐漸轉變為對學生學習方法的培養，注重讓學生們在自主學習的過程中去享受自己努力得來的成果，這一改變不僅培養了學生的自主學習能力，而且還培養了他們的動手與動腦能力。學生在這一過程中學會主動去動手實踐、探究問題并懂得如何與同伴們合作、討論和交流來解決問題，同時，老師在這一過程中發揮了輔助他們學習的作用，使他們能有更充分的時間與空間在徜徉在數學知識的海洋里。

在課堂教學中，老師要讓學生們通過親身體驗來認識數學、理解和掌握數學的知識和方法，讓他們在與人合作和討論交流中分享自己的想法，并學會傾聽，來與同伴協同發展。同時，老師還要注重培養學生們的動手能力，讓他們在動手操作的時候學會如何去獲取知識；培養他們的多思能力，讓他們主動去思考該怎么操作，怎么解決問題；培養他們的多說能力，引導學生多問多說，鍛煉他們的口頭表達能力。在探索過程中，老師還需要將他們的動手操作與思維聯系起來，提高他們的實踐能力。

例如，在《長方形與正方形的面積》這節課的教學中，老師應引導學生通過自己的操作、發現、猜想、推理去總結長方形與正方形的面積計算公式，在活動過程中，學生們有了不同的體驗，更收獲了很多其他的知識，加深了自己對數學知識的印象，從而更熱愛學習數學，除此之外，學生們還學會了利用多種方法去探索知識，并能從中體驗到成功的喜悅。

三、讓學生學會數學思考，注重培養數學意識

中高年級小學生在面臨各種非數學的問題時，怎樣才能學會從數學的角度思考問題，發現這些問題與數學存在的聯系，進而運用數學知識來進行解決呢？這其中的關鍵就是學生們要具備很強的數學意識。數學意識就是指人能夠自主地運用數學方法和思想來考慮問題的一種習慣。對于中高年級的小學生來說，就需要從小培養他們，小學階段正是他們吸收能力快的時期，在培養初期，讓他們能夠用一些簡單的數字和圖表來表達實際生活中的現象，并將它們進行歸類、思考，慢慢到以后，讓他們學會搜集更多信息資料來進行猜想，并對相應的結論給出合理的解釋，這樣逐步地形成這種較強的數學意識。以下是學生需要培養的幾種意識。

第一，在看到給出的問題時，能夠主動地對問題進行觀察，并去分析思考，形成這樣一種思維定勢；第二，在看到一些事物時，能夠迅速地發現事物的本質，并去自主解決；第三，對曾經學到過的知識聯想到新知識，并能推斷出兩者的前后因果關系。這些意識都著實地反映出了數學嚴密的邏輯性。因此，老師在教學時要注重滲透嚴謹的數學思想，培養學生們的多項思維和數學意識，讓他們學會運用自己學到的知識來分析并解決問題，從而更透徹地去理解所學知識。

總之，老師在中高年級小學數學的教學過程中，要學會將數學知識與實際生活緊密地聯系起來，發揮好學生的主體作用，鼓勵他們對未知進行探索，培養他們的數學意識，激發他們的學習興趣，提高他們自主解決問題的能力，并不斷地鍛煉他們的學習能力，讓他們感受其中的樂趣所在，同時讓數學課堂充滿幸福感。在新課改的教育模式下，只有我們持之以恒的實踐下去，不斷的反思、探索，才能讓學生快樂、全面地發展，才能讓他們在學習數學的道路上穩步前進，從而做到真正提高小學生的數學核心素養。

參考文獻：

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