網絡學習國內外研究述評

斯琴圖亞

摘 要 圍繞網絡環境下的教與學問題，重點闡述網絡學習的概念、內涵，并對網絡學習的國內外研究現狀以及發展趨勢進行深入分析和討論，為網絡學習研究與應用提供借鑒和參考。

關鍵詞 網絡學習；學習資源；學習工具

中圖分類號：G434 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）02-0149-03

A Review of E-learning Research in China and Overseas//Siqin-tuya

Abstract Focusing on problems regarding teaching and learning in the networked learning environment， this paper mainly discusses the

concept， connotation， status quo and developmental trends of e-learning

in China and overseas， which may provide the references for fur-ther research and application.

Key words e-learning； learning resources； learning tool

1 網絡學習的定義

網絡學習（E-learning）也被稱為“數字化學習”“網上學習”或“在線學習”。歐洲委員會[1]將網絡學習定義為一種以新媒體與互聯網為主要媒介，通過學習資源與服務開展遠程交流與合作活動來促進學習的發生與學習質量提升的學習方式。黃榮懷[2]等將網絡學習定義為學習者在網絡環境下進行的，通過現代信息技術手段所開展的各種符合網絡教育目標的學習活動。劉學蘭和劉鳴[3]從心理學角度將網絡學習的概念界定為一種在網絡環境下，學習者由經驗或練習引起的，使其能力或傾向方面能夠引起并獲得持久變化的學習過程。

上述不同的網絡學習定義的界定反映了人們對網絡學習本身理解和闡釋的不同視角。總結概括，網絡學習指基于互聯網學習平臺、學習資源所開展的，實現教師與學生、學生與學生之間異步或同步交流的各種學習活動過程與形式。E-learning術語本身包含網絡和學習兩大要素，分別側重在技術的層面和學習論的層面上，即強調學習是依托于網絡這一特殊的技術環境所發生的，而因其學習發生環境本身的特殊性，又決定了學習者學習方式與其他形式的學習會有所不同。網絡學習是不同于以往任何一種學習的新型學習方式，它不受時空的局限并有其特有的優勢，因此成為當今社會促進自主學習、協作學習，實現終身教育的重要方式。

2 網絡學習的內涵

基于國內外網絡學習的理論與實證研究，網絡學習本身的內涵需要從學習方式的轉變、網絡資源的利用、集體知識與智慧的協同發展等三個方面來理解。

學習方式的轉變 網絡學習一方面需要用技術來構建特定的學習環境或平臺，另一方面需要學習者掌握使用技術環境所提供的技術工具來促進學習并提升相應的技能。技術支持不僅僅意味著給學習者提供一臺電腦或者使他們與互聯網相連，更重要的是它能夠讓參與者與所建構學習環境中的教師、學習資源、學習伙伴以及學習工具之間建立一種新的聯系，為學習者提供一個使其主動性能夠得以發揮、知識得以拓展、能力得到培養和提升的有利環境。網絡給學習者的學習帶來諸多變化。

1）網絡學習與傳統意義上的課堂學習完全不同，學生需要由單純的被動聽課、理解基礎上的記憶知識改為主動地探索、討論交流并建構知識。因此，教師和學生以及學生之間的互動交流機會能夠得到極大增多。

2）學生可以借助網絡搜索引擎或網絡平臺自行搜索或直接獲得各種學習資源，擴展自己的知識學習面，從而對學習內容就有了充分的選擇余地。

3）基于網絡的學習不再限制學習場所，學生可以在任何地點、任何時間登錄網絡平臺，形成一對多、多對多的學習，實現同步或異步的討論和交流。

4）學生可通過網絡學習與課堂教學形式相融合、單純依托于網絡的自主與協作學習等多種學習形式參與正式與非正式學習。這樣，學習活動可從課堂擴展到課外、從校內擴展到校外，并實現它們之間的結合，利于學生豐富自己的學習過程和學習活動。

5）在線學習過程和成果可得到適時記錄與保存。網絡學習特別是基于特定網絡平臺所開展的學習能夠隨時將學生的學習成果甚至學習過程保存和記錄下來，有利于學生對學習過程的自我反思和評價。

網絡資源的利用 網絡學習方式能夠為學習者提供豐富的學習資源。但是，互聯網上的信息數量眾多，信息質量也有待于檢驗。對于學習者來說，基于特定專題網站或者學習平臺的學習有利于學生在較短時間內獲取更為直接的所需信息。而如果網絡學習需要大家在互聯網上共同搜索并將其作為重要的知識來源的話，信息質量的檢驗和批判性思維的培養就顯得尤為重要。無論借助哪一種方式開展網絡學習，所需的信息獲取過程僅僅是網絡學習的一部分工作，而最終的學習目的應該是建構知識和培養能力。

首先，信息不等于知識，信息只是學生獲得知識的前提；其次，知識建構需要學習者對所學知識進行高水平的認知加工并達到深層的理解及深度學習。網絡學習與傳統學習相比，弱化了知識的權威性，主張學生在學習過程中不斷搜索信息，批判性地檢驗所搜索到的知識信息的準確性，并通過這些知識來解決問題，最終理解和加工有用的知識信息并形成意義建構。網絡信息不同于課本知識，在課本知識的學習中，學習者試圖將其作為需要理解和直接記憶的對象；而教師要讓學生意識到網絡學習中提供或搜索到的相關學習資源只是他們學習的參考資料，這些學習資料中錯誤或正確的知識信息是并存的，他們需要檢驗知識，對其有效地加工并進行意義整合。

集體知識與智慧的協同發展 在網絡學習中，人們已不再把知識作為一種客觀存在、需要直接記憶的對象，而作為主觀的、需要通過協同建構來獲得的信息資源。因此，強調個體在學習中的主動性，強調知識本身對學習者的意義以及對學習者通過解決問題或完成任務來學習知識的重要性。相應的，學習者的學習動機和目標更加明確具體，學習者會從自身學習的需要出發去搜索、加工、解決問題，對問題進行更深層次的探索，進而加工和創造知識。

值得注意的是，網絡學習不能等于個體化的學習，單純借助于網絡資源的獨立自主學習不能夠很好地發揮網絡學習的重要性。網絡為不同學習者之間的溝通提供了便利，為學習者之間的知識分享與交流、知識建構和創造提供了更多的自由、靈活空間，實現學習者之間多層次、多角度的交流和合作。因此，在網絡學習環境下組織的各種形式的學習活動應該更多地側重網絡學習的社會性、協作性和交互性。這樣，學習者可以通過網絡學習加強團體協作意識、并進行智慧分享和能力提高，實現共同學習和共同成長，實現真正意義上的社會建構主義所強調的協同發展。

3 網絡學習研究現狀

當今社會，網絡技術的迅猛發展深深地影響著教育觀念和方式的轉變。網絡學習這種新興學習方式的產生以及應用，為整個教育領域提供了前所未有的發展機遇和研究空間。網絡學習本身不僅僅滿足了教育的發展需要，而且適應了各層次不同人群對終身學習的需求。根據國內外相關文獻，網絡學習研究現狀可總結概括如下。

國外研究現狀 根據外國文獻，網絡學習領域的專家學者跨越了幾個相關研究領域，如教育心理學、教育技術學、計算機科學等。計算機支持的協作學習作為當前網絡學習研究領域的熱點話題，已被納入學習科學領域的一個重要研究主題，為網絡學習的研究開拓了廣闊的研究空間。學習科學產生于20世紀80年代，是一個在國際學術界隨著學科交叉、融合發展起來的新的綜合性研究領域，主要探索如何支持和促進人的學習活動，特別是注重探索如何通過教學、技術和社會政策方面的創新來提升學習的質量和促進教育的改善。

除了學習科學領域的研究者從交叉學科的視角探索網絡學習的發生、發展規律以及評價機制以外，還有一些教育心理學界、教育技術學界專業的學者和一線教育工作者在探索和嘗試網絡教育實踐，并結合學科研究熱點話題進行相關的學習問題的研究與探索。

當前網絡學習的應用領域涉及正式學習和非正式學習、課內和課外學習活動的開展。因此，其研究主要包含三個方面的內容：

首先，正式學習的研究探索如何將網絡學習活動融合到學校常規課堂教學活動中，對學校教育方式方法的變革和教學效果的增強起到促進作用；

其次，非正式學習主要側重研究課堂教學活動之外，人們由某種目的出發開展的相關網絡學習活動，以擴展和適應人們終身學習的需要和實際能力的提升；

再次，遠程學習作為當前開放大學、廣播電視大學或者各高校遠程教育學院、網絡學院的主要工作，已經成為網絡學習的另一個重要的研究分支。

國外文獻中網絡學習的研究話題覆蓋面廣，無論是理論基礎、研究側重點、評價方式，還是研究方法，都體現出多元化發展和研究的趨向。研究的熱點話題主要包括：如何建構網絡學習環境以支持個體和集體學習以及能力的培養？如何圍繞“網絡學習行為如何發生”這一問題，開展網上協作學習動態、知識獲得與能力培養的相關研究？以及個體、集體、小組等不同水平上的網絡學習行為的宏觀與微觀機制探索，等等。

國內研究現狀 根據國內近十幾年來網絡學習的研究成果來看，網絡學習在我國的開展情況雖然取得一定的成績，但是效果并不十分樂觀。尤其在學校正式學習領域所開展的網絡協作學習活動很少，且對學習質量的提升效果并不顯著。很多人對網絡學習這一新型學習方式的重要性表示認可的同時，對其實際應用效果和學習質量問題心存疑慮，或者說當前我國網絡學習并未能很好地發揮其應有的優勢。我國網絡學習研究成果主要包括以下幾方面。

1）遠程學習者特征的研究。該領域主要研究內容包括基于網絡的遠距離學習者的認知風格、學習動機、信息素養以及網絡資源利用情況等。這些研究成果主要集中在相關的網絡/遠程學習者自主學習能力和學習者網絡學習行為研究的報告中。

2）網絡學習模式的研究。我國教育研究者和一線教師都熱衷于基于網絡的各種學習模式的建立，以支持學生的在線學習活動。當前我國網絡學習模式大體上可分為以教師講授為主、以學習者自主學習為主、以小組學習為主的3種模式，而在小組學習模式中討論探究和協作學習是較為常見的研究話題。

3）網絡學習行為的研究。大部分國內研究探討網絡學習的外顯行為，卻很少關注網絡學習行為發生發展的內在機制、規則問題。我國對網絡學習行為過程的分析方法比較單一，對有效學習行為發生的模式及機制的研究相對匱乏，鮮有研究深入分析網絡學習行為產生發展的內部動因和理論支撐作用。

網絡學習的核心是形成問題驅動的知識探究，并發展學生的知識和能力。然而，國內相關研究指出，中國學生在網絡學習過程中協作積極性不高，不善于提出問題，更不愿意將自己對知識的錯誤理解外化并與同伴進行討論和改進。

張振虹等[4]在對中國和英國大學生網上討論行為的對比研究中發現，中國大學生提出問題的動機經常是為了尋求答案而非為了知識探究，比起英國的學生，他們很少闡述和解釋自己的觀點，也很少建構性地使用權威性的學習資源來支持各自的論點參與討論。

王陸[5]分析了兩個班級的大學生通過網上討論參與課程學習的情況并發現，整個網絡平臺上的討論中有少數參與者起到主導作用，而這些引導者或者主導者直接影響了整個建構性討論的程度和質量。

此外，趙珂和陳桂英[6]在她們的研究中報道知識建構環境創設的重要性，并論證了有效知識建構環境的建設如何能夠推進商務英語專業大學生的網上討論質量，以及促進個體和集體學習收益等。

顯然，網絡學習質量提升層面的微觀層次上的研究將是突破我國網絡學習質量瓶頸的一個發展思路。

4 網絡學習的研究展望

國內外網絡學習的定義、內涵以及研究現狀為今后網絡學習選擇發展道路指明了方向。網絡學習與課堂班級活動整合的重要性和積極意義得到廣泛認可，網絡學習的質量問題一直以來得到學者和教育實踐者的普遍關注。國內外實證研究表明，學生在網絡學習活動過程中經常出現非均衡參與和中心化的討論形態，且討論相對分散。換句話說，部分學生網上討論參與積極性高，控制著整個網絡學習過程，而其他參與者卻經常出現潛水行為，即很少發言或回復他人，甚至在網上討論中處于邊緣化的位置。這些問題不僅影響到參與者的實際學習效果，而且影響到集體的學習成就或收獲。

此外，如何在網上討論過程中引出深層次的探究以及高水平的知識建構，一直學者普遍關注的研究話題。而對以上研究熱點和問題的關注，又會進一步引申出學術界對網上討論的潛在規則、學習本質以及真實實踐中如何改進探究質量等不同的研究話題和分支。盡管在早期的國外SSCI期刊中發表的研究成果中證實了亞洲的學生能夠參與自我引導的網上自主探究活動，并能夠在沒有預先的進程性學習腳本和教師額外的指導和幫助下獲得領域知識的深層理解，但在當前我國CSCL（Computer Supported Collabora-

tive Learning，計算機支持的協作學習）領域研究中很少有這樣的實證研究報道。因此，對于以上實證研究的推廣價值、實踐應用和改進問題，有待于開展進一步的深入研究與挖掘。■

參考文獻

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[2]黃榮懷，張振虹，陳庚，等.網上學習：學習真的發生了嗎？：跨文化背景下中英網上學習的比較研究[J].開放教育研究，2007（6）：12-24.

[3]劉學蘭，劉鳴.網絡學習與人的主體性發展[J].華南師范大學學報：社會科學版，2004（1）：128-134.

[4]張振虹，黃榮懷，陳庚，等.學會發現問題促進網上學習的真正發生：基于網上學習中發現問題方式的中英比較[J].中國遠程教育，2008（6）：32-36.

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