學分制教學模式下課程體系設置探討

李美求++徐小兵++張琴++張慢來++錢利勤

摘 要 結合長江大學過程裝備與控制專業課程體系現狀，圍繞學科融合、校企聯合及專業特色三個方面，探討學分制課程體系設置的幾點思考，綜合教與學兩方面，提出學分制課程體系的評價方法，為學分制的實施提供參考。

關鍵詞 學分制；課程體系；過程裝備與控制專業

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）02-0072-03

Study for Curriculum System Under Model of Academic Credit System//LI Meiqiu， XU Xiaobing， ZHANG Qin， ZHANG Manlai， QIAN Liqin

Abstract In this paper， combined with the situation of process equip-

ment and control engineering in our school， several points on the curriculum system setting in academic credit system are discussed around the coalition of college and enterprise， the characteristics of majors and the multi-subjects amalgamation. Considering the results of teaching and learning， an assessment method of the credit system in academic credit system is put forward. It provides reference to implement the academic credit system.

Key words academic credit system； curriculum system； process equipment and control engineering

1 引言

長江大學過程裝備與控制專業根據教育部《關于全面提高高等教育質量的若干意見》（教高〔2012〕4號）、《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》（國辦發〔2015〕36號）、《長江大學關于進一步提高本科教學質量的意見》（長大校發〔2015〕1號）和《長江大學深化學分制教學改革實施方案（草案）》，提出適應學分制教學改革的本科專業人才培養方案，對現有的人才培養方案進行全方位的修訂工作[1]。

2 學分制課程體系研究的必要性

在《國際高等教育百科全書》中，學分制是指“衡量某一教學過程（通常為一門課程）對完成學位要求所做貢獻的一種管理方法”。在《中國大百科全書》（教育卷）和《教育百科辭典》中指出，學分制又稱學分累積制，是高等學校的一種教學管理制度，主要特點是以學分作為計算學生學習分量的單位，以取得必要的最低學分為畢業標準[2]。根據學分制兩種不同的解釋可以看出，學分制不是簡單的學分累加，而是一個學位學籍的管理方法和學生學習量評價的綜合體，既給予學生和教師選擇的權利，也提出新的標準和要求。

長江大學過程裝備與控制工程專業成立于2000年，隨著石油化工企業發展規模的壯大和一批新的化工企業建成投產，對過程裝備專業畢業生的數量和質量提出更高的要求。通過分析近3年來過程裝備專業學生和合作企業調查反饋意見發現，畢業生在實際工作中需要很長時間才能勝任工作崗位要求，主要是缺乏從事過程裝備行業所需的必要理論和實踐課程知識。另一方面，通過對本專業課程滿意調查發現[3]，僅有62.4%的在校學生對課程設置滿意，有37.6%的學生認為開始課程的順序有待調整。造成這種企業需求和學生學業“兩面抱怨”的原因主要是學生自主發揮空間較小，專業規定課程較多，忽視了學生個人能力和興趣，從而導致學生學習主動性下降。

基于上述長江大學過程裝備與控制專業課程體系與學生要求、社會需求之間的矛盾，實施學分制教學改革，充分發揮學與教的自由，能有效緩解這一矛盾。在學分制學習過程中，學生可以根據自己的基礎、興趣等因素在教師的指導下靈活自主地選擇所修課程，教師也根據人才需求不斷調整教學內容，改進教學方法，獲得學生的青睞。兩者相互促進，使得學生學習目的性強，充分發揮學習的主動性，所學的知識與實踐聯系密切，滿足了市場人才的需求。

3 學分制課程體系設置的思考

合理的課程體系是學分制教學的保證。在學分制所要求的學分課程中，各大學都根據自身特色規定了必修和選修課程所需要修滿的學分，這一規定是基于大學對自身教育使命、行業背景和學科知識要求的綜合評判而做出的，其合理的實施對保證學生發展質量具有重要意義[4]。在學分制課程體系中，選修（課）制是學分制的核心。長江大學過程裝備與控制專業擬實施3～6年的彈性學制，要求學生在畢業年限內獲得最低170學分，其中課內理論必修課107學分，實踐教學32學分，選修課31學分，自主發展計劃10學分。相比以前提高了選修課學分要求，但與國外學分制大學相比，選修課比例依然較低。如雪城大學惠特曼管理學院，本科生要求至少修讀121學分的課程，其中必修課程有63學分，結構性選修和任意選修課程有58學分，占總學分的48%[5]。選修課學分比例固然不是評價學分制實施的標準，但可供選擇課程的多少及質量是學分制實行的保障。因此，根據過程裝備與控制專業人才培養目標，在開設課程時可從以下幾個方面著手。

促進學科融合，擴大課程數量 過程裝備與控制工程專業是由機械、化學、控制、材料工程等多個大類學科交叉融合而成的新型專業。長江大學石油天然氣學科被評為湖北省優勢特色學科群，囊括了石油與天然氣工程、化學工程與技術、機械工程、計算機科學與技術等學科領域，為面向石油化工為特色的過程裝備與控制工程專業人才培養奠定了基礎。一方面，學校可充分發揮各學科的教學資源優勢，共享師資，加大學科之間的融合力度，實現不同專業學生學習課程的跨學科選擇；另一方面，建立學科群課程資源庫，學生可以根據個人興趣、特長及就業取向了解不同學科的學習課程，制訂合理的學習計劃。

結合市場需求，優化課程設置 自由選課的學分制培養模式下，學校應結合市場需求，加大校企合作模式，開展科研教學互補合作模式，發揮企業生產實踐的優勢，聘請企業專家開設相關選修課程，將會對學生的學習、企業的科研發展等方面均產生較好的效果。

首先，專家通過開設選修課，能夠將現場知識帶入課堂，結合工程實際，極大豐富課堂內容，加強理論與實踐的聯系，提高學生的學習積極性；

其次，專家在授課過程中會結合自身企業狀況，融入企業文化、背景、需求等內容，增加學生對企業的了解，無論學生是否將來就業于該企業，均是對企業的一種宣傳；

最后，學生和行業專家的直接交流，提升了對行業的認識，為就業規劃奠定基礎。

因此，無論是在校學生，還是企業單位，外聘的專家開設一定量的選修課，雙方互利互助，從師資、選修課數量等方面來看，對學分制培養都是一種有效的補充。

把握專業特色，調整課程體系 根據統計分析，過程裝備與控制工程專業近3年來共畢業239人，其中從事石油類行業人數有61人，占全部學生的25.5%；從事化工類行業的共有64人，占全部學生的26.8%，兩類行業就業學生共占3年畢業生的52.3%。另外，考研學生占14.1%，從事其他相關行業的占28.4%。這充分體現了“面向石油與化工行業，以過程裝備與控制為主體，結合現代企業發展需求”的專業特色。

但隨著社會和經濟技術的發展，行業需求的變化日趨復雜，在彈性學制的學分制培養下，課程的數量也應該是彈性的。課程設置時，除了把握專業特色外，應根據相關行業的需求，適當增設或刪減部分課程。長江大學以過程工業為研究和服務對象的過程裝備與控制專業應不局限于石油化工行業需求，應根據學生興趣愛好、相關行業的需求，形成多學科綜合、集成、滲透和互為依托的課程體系，促使自由選課的學分制教學落實到實處。

4 學分制課程體系設置的評價

課程體系是實現培養目標的載體，是保障和提高培養質量的關鍵[6]。課程體系評價綜合了教育評價學與教育心理學兩個理論體系的特性，涉及的價值主體較多[7]，主要包括學生、教育實踐者（教師、教育管理者）、教育評價者。

學生是課程體系評價直接作用的客體對象。學分制教學模式要求充分尊重學生自主選擇所修課程，這種具有彈性的教學管理機制要求學校對院系、對學生由以往的過程管理轉為目標管理。在課程體系評價指標中，學生對課程教學質量的評價占有主導地位，應合理接受學生對教學過程提出的意見。

授課教師、教育管理者不能一味追求課時、課程數量，應在保證專業人才培養方向的基礎上，提高教學質量和課程質量，不斷根據社會需求的變化完善課程體系。這就要求學校賦予教師選擇授課內容與授課方式的自由與權利，將學分制學術自由的理念融入教學過程。與此同時，教師、教育管理者應根據學生的評價結果進行自我評價，擇優去劣，以提高自身的教學水平。

在學分制教學模式中，對學生、教師都提出新的要求，兩者不同的角色促使教與學之間不斷摩擦、改進、提升。引入第三方評價者，根據公開、公平、科學的原則，對學分制教學模式的課程體系進行評價。第三方評價者可以是專業教育評價機構、學校的教學督導，也可以是行業專家等，多視角的綜合評價方式可以較客觀地反映課程體系中存在的優缺點，進一步完善課程體系。

5 結束語

我國自1986年召開學分制工作研討會以來，至今已經有許多學校逐步施行學分制教學模式，許多教育工作者就學分制改革進行研究，分析了眾多優點和實施過程中存在的問題。長江大學學分制改革自2014年提出，在課程體系、師資、教學資源等方面都面臨較大的困難，處于教學改革的起步階段，還需要參考、借鑒較為成熟的高校學分制教學及管理模式，結合自身特色，深入研究各專業的課程體系，為學分制的實施打下堅實的基礎，創造有利條件。■

參考文獻

[1]張琴，張慢來，周志宏，等.過程裝備與控制工程專業人才培養計劃修訂工作的研究[J].考試周刊，2015（37）：

157-158.

[2]邱艷萍.學分制與高校教學管理體制改革研究[D].長沙：湖南大學，2006.

[3]劉利軍，馮定，周志宏，等.過程裝備與控制工程專業課程設置調查分析[J].廣州化工，2014（12）：216-217，244.

[4]別敦榮.論學分制的教育原理及實施的原則要求[J].中國高教研究，2013（3）：6-15.

[5]Undergraduate Programs[EB/OL].[2012-01-31].http：//whitman.syr.edu/Undergraduate/Academics/requirements.asp.

[6]趙延軍，屈濱，孟凡偉.創新性研究生課程體系建設的實踐[J].社會科學和教育，2012（1）：292-295.

[7]朱捷.課程體系綜合評價的影響因素研究[J].中國校外教育，2009（6）：183-185.