中學聾生數學學習認知困難的原因分析及干預策略初探

程茜

在聾校擔任數學教學工作多年，調查并分析了學校初高中聾生數學學習認知困難的一些表象，發現聾生中普遍存在很強的思維惰性，現就此分析其原因，并初步探究其干預策略。

中學聾生認知困難干預策略

一、中學聾生數學學習認知困難原因分析

（一）學習初期對事物的理解困難

聾生產生思維惰性的原因非常多，其中最重要的是在學習初期對新知的理解困難，這使他們對事物的觀察和理解只停滯在感知表象中，即使撞上關鍵信息，也不能加工形成有價值的反饋信息，致使思路受阻，從而懶于動腦，久而久之，養成了思維的惰性。

由于聽力的缺損，他們并不能完全明白課本上使用的文法語言，同時，手語也在某種程度上對學生的正確理解產生了負面影響。聾生對理解文法語言的困難顯而易見。

現在的聾校初高中數學課所需要的數學用語已經非常多，而《中國手語》里面只涵蓋了極少數比較簡單的數學用語：如“大于”“小于”等。如“相似”“全等”等大量用語并沒有統一的手語，不同的授課教師可能使用的手語完全不同，造成學生對事物本質的認識也不同。

手語對于某些數學用語的翻譯（打法）沒有揭示出這些數學用語的數學含義，反復使用這種手語不能加強學生對數學含義本身的理解和掌握。比如，“指數”的手語是“一手打手指字母“ZH”的指式，一手直立，掌心向內，五指分開，交替抖動幾下”，手指字母“ZH”不能體現出“指數”的含義，事實上，第一個字的聲母是“ZH”的數學用語非常多，如“正數”“整數”等。

（二）情感因素

如果學生對知識最初的不理解沒有得到及時的幫助和改善，就必然會在進一步學習中經歷無數次的不成功，這樣的不成功經歷直接導致學生自信心的缺乏，從而喪失思維的積極性，所以情感因素是聾生產生學習惰性的另一個重要原因。聾生中廣泛存在如下情感問題：學習目標不明確、學習動機不足、心理特征不良、缺乏社會及家長的認同。他們有較強的自尊心，較敏感，極易受到傷害；對家長、老師的依耐性很強，獨立解決問題的能力不高；缺乏自信，沒有明確的奮斗目標；對現實不滿意，但又不愿意依靠自身的努力來改變現狀，得過且過的心理較嚴重。

二、中學聾生數學學習認知困難干預策略

（一）生活化的教學策略

聾生因聽力障礙導致語言障礙并影響思維發展，其思維方式基本以形象思維為主，學習數學要求學生有一定的抽象邏輯思維能力，因此聾生學習數學比較困難。久而久之，聾生對數學產生了抵觸。

基于以上原因，在教學中要盡可能多地采用生活化的教學策略，在概念的引入、例題的選擇和作業的布置方面都盡量與聾生的生活發生聯系，使抽象的問題具體化，枯燥的問題有趣化，使聾生用自己的切身體會來感受數學，而不只是從書本上學習數學。鼓勵聾生積極思考，從而幫助聾生克服學習數學中遇到的困難。

1.盡可能用學生的生活經驗來闡明數學概念，以此來保證學生對數學概念的正確理解。

由于課本中數學概念的呈現形式通常都比較抽象，而聾生對于不是母語的書面語的理解又非常困難，與此同時，聾生和教師之間的交流障礙也客觀存在。如果僅僅根據概念的文字定義來向學生解釋定義，即使教師使出渾身解數，用手語和板書講解了很久，聾生對于定義的理解還是只會停留在對文字本身的記憶上，對于定義本身所蘊含的數學含義并不能準確把握和理解。

2.在例題的選擇上多采用一些小的生活實例，便于聾生正確認識其中包含的數學問題。在加深對新知識理解的同時，讓聾生切實感受到數學是有用的，從而提高學習積極性。

（二）充分關注聾生的學習過程

聾生掌握知識不牢，遺忘性很高，究其原因，是學生在最初學習新知識的時候，并沒有真正理解，只是在簡單的模仿教師的解法，在碰到較難的、需要自己展開思考的題目常常束手無策。教學中，教師往往會誤認為學生已經學會，而只是思維水平不夠而已，使得學生的簡單模仿行為得到鼓勵和強化，并愈演愈烈。因此，在日常教學中，要盡量確認學生的學習行為不是簡單地模仿，而是真正在領會了其中的內涵和外延。

1.關注聾生對于多種表達方式的理解和轉換能力

日常教學中，中學數學語言按不同的表達形式可分為文字語言、符號語言和圖形語言。這三種語言各有優勢，同一個數學思維過程用文字表達則生動、用符號表達則簡練、用圖形表達則直觀形象。數學符號語言具有高度的抽象性和豐富的內涵，往往不易讀懂。若將簡約的符號語言翻譯成一般的數學語言或直觀的圖形語言，有利于問題的轉化和處理，形成“以形助數、數形結合”的數學思想。將數學的文字語言用簡潔明了的符號語言表達出來，對于熟悉已知、正確理解題意、迅速發現解題途徑都是至關重要的。

聾生不善于對數學語言的多種形式進行轉換，尤其是對抽象的符號語言常常有意回避，造成表達死板、思維僵化的惡果。因此，在數學語言教學中，要突出語言變換的教學法，三種語言要根據情況靈活轉化，不能單純強調某一方面的轉化，這樣才有利于活化學生的思維、提高解題能力。

2.教師輔導方式的改進

健聽教師與聽障學生之間也或多或少地存在交流障礙，特別是和語言康復不夠好，完全用手語交流的聾生。而聾生之間的交流卻非常順暢，同時，聾生也比較單純，比較愿意幫助別人或接受別人的幫助。在這種情況下，我們應該充分利用學生之間的差異資源，在課內、課外進行互助合作式學習，采取一對一或一對多的形式，由教師給每個學生輔導轉變成學生給學生輔導的方式。

學生給學生講解，往往站在相近的層次，更容易被接受，另外，聾生之間很熟悉，交流沒有障礙，且所用手語更加形象生動，更容易被理解。同時，整個小組既要快速解決問題，還要讓小組每個成員都把問題弄明白，這樣的形式激發了小組每個成員的積極性和責任感，每個學生的積極性都被調動起來，互幫互助。成績好的學生思維得到鍛煉，基礎差的學生得到幫助和提高。這種方式比老師一個人給學生補課更現實更高效。

3.評價方式的嘗試

作為一所教育對象是聽障生的特殊教育學校，每個學生由于身體條件、先天遺傳、家庭環境等諸多因素的不同，學生在認知方式、認知發展的能力等方面存在非常明顯的差異，教師應該正視每個教育對象的特殊性，在傳統的評價方式（考試和分數）的基礎上，更關注每個聾生個體的發展需要，立足于聾生個體是否在知識水平、情感態度等方面是否得到了發展。

可以建立學生的學習檔案，記錄每個學生的以下情況：回答教師提問、向教師提問、解答同伴的提問、參與課堂討論、完成作業（不僅僅是書面作業）、向教師提出建議、和同學發生爭執時的解決方式、幫助同伴的情況（根據分組的情況，讓同伴打分）、擾亂課堂……在每個單元結束時，根據記錄給每一項打分（其中“幫助同伴的情況”是根據分組的情況，由該生的同伴打分），評出每人的單項成績和總體成績。最后在教師總結的基礎上，由學生做出書面匯報。

教師要在評價過程中引導學生正確認識自己的長處和短處，幫助每名學生制定下一步的改進方案。通過這樣的評價方式，學生能正確認識自己，特別是使在知識學習上有困難的學生能在別的方面找到自己的優勢，從而培養其自信心，鼓勵其繼續努力學習。

在知識水平的考核方面，改變單純由教師出試卷，學生在規定時間內答題來考核知識能力的模式，使知識能力的考核形式多樣化。

參考文獻：

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