新建本科院校應(yīng)對MOOC挑戰(zhàn)的策略探討

梁曉航++陳升雅

摘 要 針對新建本科院校的特點，分析新建本科院校在MOOC沖擊下如何定位本校教學(xué)資源，如何對MOOC資源進(jìn)行合理利用，教師如何在MOOC背景下優(yōu)化課程設(shè)置，探討如何借助MOOC資源提升新建本科院校的教育教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 MOOC；新建本科院校；教學(xué)資源

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）02-0068-02

On Strategies of How to Meet Challenges from MOOC in Newly-

built Universities//LIANG Xiaohang， CHEN Shengya

Abstract Based on the characteristics of newly-built universities， this paper is trying to analyze how to localize the teaching resources in the universities and how to put MOOC resources to rational use. Meanwhile， the author also discusses how teachers in university could optimize curriculum under the impact of MOOC， aiming at

improving teaching quality in the newly-built universities by making

use of MOOC resources.

Key words MOOC； newly-built universities； teaching resources

1 MOOC對高校教育的影響

2012年由斯坦福大學(xué)創(chuàng)立的Coursera和Udacity機(jī)構(gòu)、由MIT和哈佛大學(xué)創(chuàng)立的edX機(jī)構(gòu)，構(gòu)成了MOOC教育機(jī)構(gòu)的三足鼎立之勢，吸引了全世界眾多著名高校參與其中[1]。2013年開始，清華大學(xué)、北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)和上海交通大學(xué)等國內(nèi)著名高校陸續(xù)開展了MOOC的探索和研究，“學(xué)堂在線”“中國大學(xué)慕課”“智慧樹”“MOOC學(xué)院”等學(xué)習(xí)平臺的搭建為廣大學(xué)習(xí)者提供了多元化的課程資源。

現(xiàn)階段，MOOC作為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的一種形式，以其獨特的共享優(yōu)勢使教育機(jī)會公平和教育質(zhì)量公平變?yōu)楝F(xiàn)實可能，已經(jīng)成為推動教育改革創(chuàng)新發(fā)展的重要手段和模式。以云南省為例，2016年秋季學(xué)期引入清華大學(xué)“學(xué)堂在線”100門左右的在線開放課程，供全省高校共享。因此，MOOC的到來，為地方院校、新建本科院校提供了選取優(yōu)質(zhì)課程資源的途徑。

2 新建本科院的基本情況

新建本科院校是一個特定的高校群體概念，它是我國高等教育大眾化背景下出現(xiàn)的一種新的高校類型[2]，是近年來教育部同意升本并設(shè)置考察的專科學(xué)校、職業(yè)學(xué)院、職業(yè)技術(shù)學(xué)院、多所學(xué)校聯(lián)合建設(shè)的院校中考察合格并升為本科的學(xué)校和新建的本科院校。新一批本科院校的開辦在一定程度上滿足了我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的要求，但由于其正處本科的新建階段，升本后必須不斷強(qiáng)化自身建設(shè)，全力彌補(bǔ)內(nèi)涵發(fā)展的短板，努力實現(xiàn)由“形式”升格向“實質(zhì)”升本的內(nèi)涵轉(zhuǎn)型[3]。因此，轉(zhuǎn)型期間乃至今后發(fā)展中的教師資源、課程資源等方面的教育資源面臨不足，需要不斷學(xué)習(xí)和強(qiáng)化自身建設(shè)。

根據(jù)2015年教育部發(fā)布的《全國新建本科院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測報告》和《百所新建院校合格評估績效報告》數(shù)據(jù)顯示，新建本科院校中地處中西部及地級以上城市的比例均超55%[4]。這些地區(qū)本身的教學(xué)資源相對東部高校而言較為落后，在專業(yè)力量不夠、師資條件欠缺等問題上較為突出，教學(xué)師資、教育資源等遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生所需，使得教育教學(xué)質(zhì)量得不到保障。

以滇西科技師范學(xué)院為例，學(xué)校于2015年由專科院校升為本科院校，9月正式引進(jìn)網(wǎng)絡(luò)課程“軍事理論”，共計2648人參加了課程學(xué)習(xí)；2016年引進(jìn)“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”“軍事理論”“大學(xué)啟示錄：如何讀大學(xué)”“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”等網(wǎng)絡(luò)課程，覆蓋學(xué)生6400余人。

MOOC的起步較晚，教師對MOOC的認(rèn)識較少。因此，在新建本科院校中，對于MOOC如何開展、如何引用以及如何正確運用均存在問題。雖然MOOC能夠彌補(bǔ)其教學(xué)資源不足，但對于新建本科高校教師而言，幫助他們充分了解MOOC、正確看待MOOC資源、合理引用到校內(nèi)課程中顯得尤為重要，從而通過MOOC促進(jìn)教育公平，提升辦學(xué)水平。

3 MOOC給新建本科院校帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，教學(xué)資源作為共享資源供各個階層、各個學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)者獲取，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了“作為課堂教學(xué)資源的補(bǔ)充”的概念。教育信息化所具有的開放、多元、包容與共享特征，使其成為解決教學(xué)資源不均的一個新思路正被廣大師生重視[5]。MOOC具備內(nèi)容精品化和碎片化、學(xué)習(xí)主動性和個性化、受眾廣泛性和公平性、評估科學(xué)化和智能化[6]等特征，為專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)者提供了較為優(yōu)秀的、新的、更加深入的學(xué)習(xí)資源，能夠針對性地補(bǔ)給知識，能夠為新建高校師生提供公平接受優(yōu)質(zhì)高等教育的機(jī)會。適應(yīng)信息網(wǎng)絡(luò)時代的新要求，創(chuàng)新教育理念，革新教育方式，優(yōu)化教育環(huán)境，已成為“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下提高高等學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵之舉。

4 新建高校應(yīng)對MOOC挑戰(zhàn)的策略

定位本校教學(xué)資源 新建本科高校的前身主要是專科院校、職業(yè)院校或多校聯(lián)合建校，不管何種組成，新建本科院校通過重新規(guī)劃后，學(xué)校定位規(guī)劃、專業(yè)學(xué)科發(fā)展規(guī)劃、招生對象等均有不同程度的改變。因此，在MOOC大環(huán)境下，首先應(yīng)對學(xué)校定位規(guī)劃、專業(yè)學(xué)科發(fā)展規(guī)劃、教師資源、生源等有充分的了解，遵循學(xué)校發(fā)展，而使之成為資源的一部分，有力地推動學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃。

正確看待MOOC資源 作為教育信息化的新生教學(xué)模式，MOOC打破了傳統(tǒng)的教師主動、學(xué)生被動的教學(xué)局面，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了平臺和優(yōu)質(zhì)課程資源。平臺上有全球頂尖大學(xué)的優(yōu)質(zhì)課程資源，其設(shè)置的課程內(nèi)容較多、種類紛繁復(fù)雜，有的是世界名校所開設(shè)的課程，有些是專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的課程，有些是針對小部分人群開設(shè)的課程，有些是針對終身學(xué)習(xí)者開設(shè)的課程，等等。并非所有課程都適合學(xué)校引用，也并不是每一門課程都適合學(xué)生，學(xué)校選用課程資源必須結(jié)合學(xué)校專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、學(xué)生原有認(rèn)知。

有教育學(xué)者認(rèn)為MOOC將取代高校，這僅是MOOC擁護(hù)者的思想，不能代表廣大學(xué)者的看法。近段時間以來各個領(lǐng)域的專家學(xué)者已對該問題做出詳細(xì)的闡述，大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為：傳統(tǒng)課堂主要提供較為普適性的知識，針對高等教育領(lǐng)域的MOOC課程，本身扮演著很重要的角色，但傳統(tǒng)的教學(xué)方法在既有的模式下仍然具有其存在的價值。

合理利用資源 充分了解當(dāng)前“中國式MOOC”的教學(xué)模式，為正確引用MOOC做最充分的準(zhǔn)備。了解“純MOOC”和“基于MOOC的混合式教學(xué)”的區(qū)別，為合理利用MOOC資源提供教學(xué)理論支撐。即：純MOOC，是指最初的MOOC學(xué)習(xí)形式，是學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的過程；基于MOOC的混合式教學(xué)是“線上自學(xué)、線下教師輔導(dǎo)”的學(xué)習(xí)過程，是有學(xué)校參與的MOOC，學(xué)習(xí)者是高校在校學(xué)生，通過MOOC學(xué)習(xí)后能夠獲得相應(yīng)的MOOC證書和學(xué)校的學(xué)分。現(xiàn)階段，很多高校也在開展基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，值得新建本科高校借鑒學(xué)習(xí)。

鼓勵師生參與MOOC的建設(shè) 對新建高校而言，MOOC師資隊伍、教學(xué)設(shè)備以及制作團(tuán)隊均不成熟，因此，課程建設(shè)以引進(jìn)資源為主。同時應(yīng)鼓勵將學(xué)校的優(yōu)質(zhì)學(xué)科開展MOOC教學(xué)改革實踐，部分教師參與課程選取、課前培訓(xùn)，號召各學(xué)院充分調(diào)動資源，搭建有效的平臺讓學(xué)生參與慕課；在校內(nèi)形成正式的MOOC教學(xué)團(tuán)隊，形成理論到實踐的師資團(tuán)隊；選派教師積極參加全省乃至全國舉辦的MOOC會議，到省內(nèi)外開設(shè)相關(guān)課程的高校參觀學(xué)習(xí)，了解最新發(fā)展趨勢、最新研究課題及內(nèi)容，保持在思想和視野上與其他高校同步。學(xué)校應(yīng)積極引導(dǎo)一線教師將優(yōu)質(zhì)的、適合本校課程發(fā)展規(guī)劃的教育資源引入課堂教學(xué)實踐中，以MOOC為助推，形成“以學(xué)生為本”的MOOC學(xué)習(xí)小組，幫助教師和學(xué)生掌握在線參與式學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為課堂活動中的主角。

5 總結(jié)

MOOC為高校課堂教學(xué)提供了先進(jìn)的教育手段、豐富的教學(xué)資源、開放的教學(xué)環(huán)境，已成為信息化時代高等教育改革與發(fā)展的重要組成部分。新建本科高校應(yīng)當(dāng)積極探索適合自身發(fā)展的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)和借鑒其他高校開展MOOC的教學(xué)模式，進(jìn)而分析名校名師的教育思想、教學(xué)理念、教學(xué)方式與方法，從而提高自身的教學(xué)能力，為本校學(xué)生開設(shè)優(yōu)質(zhì)的課程。■

參考文獻(xiàn)

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[5]中國16年間新建本科院校400余所[EB/OL].http：//www.

chinanews.com/gn/2016/04-07/7826418.shtml.

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