智慧學習背景下的小學語文閱讀課“生成性”教學探討

崔輝

時代召喚“生成性”語文課堂：“為生成而教，為生成而學”。“生成性”是新課程改革倡導的一個核心理念、一個有效策略，一個最強音，它用智慧學習的背景指引著課堂教學發展的方向，帶來了課堂教學的靈動和精彩。“把課堂還給學生，讓課堂煥發出生命的活力”是當前語文《課程標準》下的一個十分重要的理念。在這樣的理念下，教師要把小學語文課堂變成動態生成的課堂。

小學語文閱讀教學“生成性”

一、當前小學語文“生成性”教學中存在的誤區

（一）“生成性”教學的相關概念模糊不清

對有關“生成性”教學方面的概念模糊不清，是造成教學實踐中認識泛化的重要原因。在對“生成”認識的理解上，有的人是從教學意義上來理解“生成”，有的人是從心理層面來認識“生成”，還有的人是立足于生命的高度來談人的“生成”。又如，從教學資源的角度來看，有的人認為，“生成”是基于個體內部的思維活動；有的人認為，“生成”是源自師生、生生對話與交流中；也有的人甚至把外部環境的意外“干擾”當作是“生成”性因素，如此“生成”導致課堂教學中只注重形式上的互動，而不注意互動的內涵和效果；只注重形式上的花哨，而不顧基本內容是否被學生接納，甚至大刀闊斧，肆意刪節文本，置文本于不顧。總之，對“生成”本質的認識含混不清，缺乏明晰一致的看法，會導致教學實踐中認識的“泛化”。

（二）為生成而迷失教案

“只有通過學生思考的真實性，才能證實教師思考的真實性。教師不能替學生思考，也不能把自己的思考強加給學生。”因而，只有激發學生的思維，使其思維的智慧之花盡情綻放，才能在課堂上誕生出有意義的正確觀念。然而，在許多課堂教學中，教師為討論而討論，或者討論流于形式，或者有討論而沒有結論，或者有結論而沒有評價，或者有評價但評價單一，結果導致一堂課結束之后，學生根本不清楚這堂課的學習目標和學習任務。這種迷失目標、迷失文本的課堂交往與互動在表面上看似繁榮，實際上是教師有條不紊地問，學生亦步亦趨地答，教師的思維代替甚至壓制了學生的思維。

（三）語文學科的特點淡化

在具體的課堂教學實踐中，就出現了這樣那樣的偏差：老師被“生成”牽著鼻子在走，語文教學沒有了邊界，語文課沒有了“語文味”。語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。而工具性和人文性的統一關鍵在于立足文本，可見若不能真正把握新課標的精髓，語文“生成性”教學也只能是走過場，搞形式主義了。

二、小學語文課堂教學智慧學習實施動態生成的策略

（一）智慧學習設計開放“生成性”的教學框架

1.目標的發展性

教學目標是由課程標準決定的，而具有“生成性”的語文教學不僅要完成課程標準所決定的教學目標，還應充分體現時代發展的特征，體現學生可持續發展的特點，因此，教學目標還應體現多元性、實踐性、個體性。

2.設計的“生成性”

學習是豐富多彩的，課堂是瞬息萬變的，教師只能從學生的現狀中做出復雜的假設，擬定一個大致的框架、輪廓或者學習的最佳路徑，以供學生選擇，并在運用中隨時得到調整。框架設計體系的“生成性”，內容的“生成性”，更能體現彈性、空間和發展。

（1）智慧學習設計體系的開放。語文課程的開放性是針對傳統的語文教學的弊端提出來的，它的思路是尋找語文與現代生活系統的連接點，力求把語文教學建立在相互聯系的兩個系統上，綜合提升學生的語文素養。

（2）智慧學習設計內容的開放。開放而有活力的語文課程對內容的確定應以目標為基本依據，一方面使學生掌握規定的知識與技能，另一方面要豐富所學的體系，充實學生的精神世界。在教學設計時，必須“跳出語文學語文”“跳出學科看教學”“跳出教材用教材”。

（二）智慧學習教學過程中創設有利于“動態生成”的外部條件

營造一種平等和諧的對話氛圍，讓每一個學生都擁有舒展的心靈、思考的大腦，然后讓感情融于感情，讓思想碰撞思想，這是課堂中來自學生的信息生成的先決條件。因此，教師要努力創設平等、互動的學習氛圍，以促使信息的動態生成。

1.智慧學習創設生動的教學情境和動情的語言氛圍

讓學生在學習時入情入境，身臨其境，就能使其更好地掌握所學的內容。學生猶如置身事中，就能依據自己的生活經驗提出具有個性特征的觀點，悟出具有個性色彩的感受。教師要根據課文的不同感情基調，進行恰如其分的教學情境的創設。通過有聲語言和體態語言的調控，引領孩子進入文本的角色和情感

2.智慧學習適度開放教學時空，為生成留出空間

時空不僅是物質的，它還有特定的社會文化意義。時空的開放包括：（1）教學時間的開放。課堂教學時間要向學生開放，為學生留出充足的自學時間、思考時間、操練時間和閑余時間。（2）教學空間的開放。拓寬學習空間，使學生從狹小的空間地帶走向廣闊的發展天地，營造寬松、多樣、立體的學習氛圍。（3）思維空間的開放。思維從問題開始，要創設質疑問難的情境，挖掘教學內容中有利于學生思維發展的問題，在語文教學中要更多地提倡發散性思維、逆向思維和直覺思維。

（三）突出小學語文教學特色

新課標下的小學語文課堂教學中，隨意生成，盲目生成的現象普遍，而語文課本身的學習被忽視，語文課沒有了“語文味”，仔細思考，其中一個重要原因，就是沒有深刻理解語文新課標的精髓。《語文課程標準》在“前言”的“課程性質與地位”中明確指出：“語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。”因此，“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展”。什么是語文素養？筆者認為，語文素養，是一種以語文能力為核心的綜合素養。一個人的語文素養至少包括他的語文能力、語言積累、語文知識、學習方法和習慣以及認識能力、人文素養等。

（四）教學中注重生成的有效性

1.誘導質疑，引導學生探究

課文教學的過程是學生學習知識、體驗情感的過程，更是追求真實、探求真知、獻身真理的過程。在教學中，我們要教給學生質疑的方法，引導學生在難點處、重點處、易錯處質疑，引導學生在質疑中思考探究，生成個性化感悟，這是語文教學的真諦。教師在關鍵處一個開放式的質疑，就好像“一石激起千層浪”，把學生的自主能動性都調動起來了，不必老師教，自能讀書，不必老師講，自主感悟，這樣的課堂充分體現了生成的有效性。

2.尊重個性，鼓勵不同創見

在課堂教學中，我們要鼓勵學生勇于發表自己的見解，盡可能地讓不同層次的學生說出自己的不同體會和感悟，讓思維在交流中融匯，讓思想在交流中激蕩，讓個性在爭鳴中張揚。我們還要積極引導并肯定學生對專家和教材質疑，培養獨立思考精神和批判意識。

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