淺談對小學生數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考

公丕軍+張晶

隨著新課程改革步伐的深入，教育界對于素質(zhì)教育的關注在不斷提高，在當前，小學數(shù)學課堂教學中如何培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)已經(jīng)廣受關注，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對于小學生學習能力以及綜合素養(yǎng)的提升十分關鍵，它不僅有利于解題能力的提升，更重要的是培養(yǎng)學生獨立思維，掌握最佳的學習方法，能夠具有解決問題的能力。針對當前小學數(shù)學教學中學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題提出具體的對策，擬有一定的參考作用。

小學數(shù)學課堂教學核心素養(yǎng)策略

一、當前小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生數(shù)學素養(yǎng)的問題

縱觀當前小學數(shù)學課堂教學，教師對于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)還存在一些問題：第一，認為核心素養(yǎng)就是學生的數(shù)學技能。當前還有很多教師在教學上受到傳統(tǒng)教學理念的影響，在課堂上盯著課本，在課下盯著學生的作業(yè)練習，認為要想提升數(shù)學素養(yǎng)就離不開機械性的訓練，運用題海戰(zhàn)術就能熟能生巧，數(shù)學技能提高了，整體素養(yǎng)自然上去了。這種觀念早就不適合素質(zhì)教育發(fā)展的理念，教師沒有認識到小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的真正意義，雖然學生多做練習確實可以提升解題水平，卻限制了學生的探究思維和綜合運用的能力，這樣是不利于培養(yǎng)數(shù)學核心思維的。第二，認為重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)會影響教材內(nèi)容的選擇，這是不少小學數(shù)學老師存在的誤區(qū)和不解，認為教材中有些內(nèi)容對于提升學生素養(yǎng)有幫助，但有些就無法運用。其實培養(yǎng)核心素養(yǎng)是一個長久和寬泛的概念，學生核心素養(yǎng)不僅包括對于數(shù)學知識的理解，對于題型的掌握，還包括學以致用的能力、質(zhì)疑的能力、探究的能力、創(chuàng)新的能力等，每一節(jié)課都是培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的階梯，而不是只有遇到合適的內(nèi)容時才重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。第三，教師認為培養(yǎng)核心素養(yǎng)離不開文化氛圍。有一些小學數(shù)學教師種下了唯文化的概念，認為培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)需要一定的文化氛圍，這種將教育形式化的思維阻礙了當前學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、培養(yǎng)小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的具體策略

（一）以學生為本，樹立大數(shù)學觀

前文中提到，當前不少教師故步自封，在教學理念上還停留在傳統(tǒng)思維層次，認為學生的學習成績是學生掌握知識，具備良好數(shù)學技能的最佳標準，在教學過程中過分重視學生考試成績的提升，甚至將成績作為教學成敗的標準，這樣的思想在新課程改革的背景下已經(jīng)不再可取。在當前教育環(huán)境下，對于綜合素質(zhì)高的數(shù)學人才不能僅僅局限在計算能力上，更要重視綜合能力的開發(fā)，能在遇到實際問題時獨立探究并解決問題，為此小學數(shù)學教師應當真正建立起大數(shù)學觀念，重視以學生為本，提升數(shù)學教學的自主性，在提升課堂氛圍上下功夫，把提升學生的學習興趣擺在重要位置，關注學生主觀能動性的發(fā)揮。教師要注重課程資源的挖掘，在課堂上融入生活化的內(nèi)容，讓學生感受到數(shù)學知識存在于生活中的方方面面，提升學生數(shù)學的應用能力。此外，合作學習對于提升小學生數(shù)學核心素養(yǎng)是非常重要的，在小組合作交流的過程中，學生學會了獨立思考，同時提升了合作能力，學會了聽取他人的意見，吸取別人的學習經(jīng)驗，對教學質(zhì)量的提升起到事半功倍的效果。

（二）喚起學生的問題意識

喚起學生的問題意識，增強學生的探究能力對于提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)十分關鍵。新課標要求學生要能從學科角度出發(fā)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，能夠具有獨立解決問題的能力。在教學過程中，筆者為了培養(yǎng)學生解決問題的能力曾設計這樣一道題：果園里有桃樹、梨樹和蘋果樹三種，其中桃樹占了總棵數(shù)的1/3，梨樹占2/9，蘋果樹占1/4，請同學們針對已知條件自己設計問題。以往都是教師提出問題讓學生們思考解決，這次反過來讓學生自己設計問題，學生們的積極性變高了，有的說可以提問某兩種樹總共占了總棵數(shù)的幾分之幾？或者桃樹比梨樹多了幾分之幾？等等。學生們自己設計了問題之后，筆者讓他們以小組為單位再解決自己設置的問題，結果發(fā)現(xiàn)同學們基本都可以求解對，這種教學方式對于培養(yǎng)學生的問題意識十分有效。

（三）培養(yǎng)小學生數(shù)學語言和思維能力

小學數(shù)學的新課標中提到，要增強學生知識的運用能力，能用數(shù)學思維思考現(xiàn)實生活中的問題，具備數(shù)學應用意識。因此，作為小學數(shù)學教師來說，要從傳統(tǒng)的思維概念中掙脫出來，不能不重視學生解決實際問題的能力，只關注題海戰(zhàn)術，這樣對于學生的思維只會起到捆綁作用。對于一些抽象的數(shù)學概念，小學生由于年齡小，抽象思維能力差，教師的引導就顯得尤為重要，教師要有意識地幫助學生拓展數(shù)學思維，發(fā)揮學生愛思考、愛發(fā)言的優(yōu)點，引導學生運用正確的數(shù)學思維理解知識。比如，筆者在課堂上教授到面積單位這一部分內(nèi)容時，首先告訴學生假設一個正方形的各個邊長都是1cm，那么正方形的面積是多少呢？同學們會得出是1dm2，那么同理邊長是1m的正方形，面積就是1m2，這是對于學生數(shù)學語言的培養(yǎng)，教師在教學的過程中只是一個引導者，要通過引導讓學生自己習得一些知識，幫助創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，為學生搭建學習知識的媒介和橋梁，幫助學生建立一個知識框架，完成知識遷移，這樣才能有效培養(yǎng)小學生的數(shù)學語言和綜合思維。

（四）構建數(shù)學模型培養(yǎng)解決問題能力

構建數(shù)學模型可以幫助學生在抽象的數(shù)學思維中通過具體的方法研究題目，也就是在現(xiàn)實生活中，針對需要解決的具體問題，做出簡單的假設，然后通過已有知識解決問題，增強學生解決具體問題的能力。比如，在解決“我家這個月用水8.5噸，每噸水1.75元，一共應繳水費多少元”這道題時，筆者先讓學生說出兩個信息分別表示什么。學生答出表示單價和數(shù)量。我又問：問題求什么？學生說出求總價。那我們可以建立什么模型呢？學生順利答出“單價×數(shù)量=總價”，我順勢告訴學生，我們根據(jù)這個模型就能解決這個問題了。再如：當解決“小華的體重是30.5千克，爸爸的體重是小華的2.4倍，爸爸的體重是多少千克”這道題時，我都是先要求學生在觀察、理解的基礎上構建出“小華的體重×2.4倍=爸爸的體重”這個數(shù)學模型，再讓學生接觸模型進行解決。

三、結束語

綜上所述，在小學數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)不是一日之功，它不單純是指學生的解題能力，更是一種綜合的文化素養(yǎng)，學生要有綜合的數(shù)學思維，有分析問題、解決問題，具有創(chuàng)新能力。教師要更新教育觀念，幫助學生發(fā)揮探究性思維，讓學生感受到數(shù)學知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系的緊密，找到學習的樂趣，提升教學質(zhì)量，提升學生的核心素養(yǎng)。

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