寫給創客教育

王聰

談到創客教育，大多數教師都不陌生。但究竟什么是創客教育，在進行創客教育之前需要做些什么準備，創客教育今后該如何發展，是我一直思考的問題。

一、什么是創客教育

對于創客教育，每個教師的看法和認知都不相同，有些教師認為創客教育就是以信息技術或通用技術為核心“造物”，而有的教師把音體美、語數外都納入其中。由于創客教育目前處于探索階段，所以不管怎么理解，都有其合理性。從這一點出發，我總結出狹義和廣義的創客教育。

狹義創客教育即教育創客，它指的是在學校培養學生的創新能力，讓學生學習編程，了解電子、電路，學會使用工具和制作模型，再利用所學知識“造物”。這種方式對于現階段學生學習來說見效快，最容易出成果。

廣義創客教育即創客式教育，它包含所有的教育學科，是一種教育模式，旨在用一種創新的教育方式教育學生，從而影響整個教育體系。

二、如何認知創客教育

首先需要給創客教育定位，了解創客、教育和創客教育之間的關系，明白自身所從事的創客教育究竟屬于哪一類：純屬創客，那就只需要提供一個“造物”的空間，讓學生自由造物，周圍沒有任何教師的指導；純屬教育，那就是老師教、學生學，讓學生學習創客的技能。

如何將創客和教育融合？我用四個字概括：“教”“學”“想”“造”。

教與學，代表的是教育；想與造，代表的是創客。將這四個字融合在一起便是創客教育的核心內容。例如，如果一名學生想自制一臺溫控風扇，首先他必須具備能用溫度傳感器控制風扇的能力，其次必須學會做一個溫控風扇的模型，熟悉加工工具的使用。這些便是教與學的內容，我稱之為“造物”的三要素：功能實現（電子元件和程序）、模型制作（材料與結構）、加工工具（工具和附件）。只有學會這三要素才能繼續向創客前行。

在創客教育里，教與學主導在教師，教師教會學生基本的功能實現和模型制作；想與造主導在學生，學生自己想、自己造，而不是只聽從教師的安排。

三、校園創客空間建設

校園創客空間建設包括四大功能區：學習活動區、設計展示區、材料加工區和拓展衍生區。

首先，學生在學習活動區學習創客文化和創客精神，掌握創客的編程語言和編程思路，了解創客最基本的產品制作。

第二步，學生進入設計展示區，通過了解展示區的創客產品，激發創新思維，產生創意想法，并記錄分享在創意留言墻上。然后學生可以自行組隊，選擇喜歡的創意想法，討論并設計制作，利用“討論黑板”或電腦查找資料，設計出制作圖紙。

第三步，學生帶著設計圖紙進入材料加工區，選擇制作所需要的原材料，在加工區加工制作完成。如果作品存在設計缺陷，則暫時被存放在半成品展示柜內，如果完成作品，則可以被放人設計展示區展示。

第四步，當學生創作能力達到一定高度后，或需要參加高端的創客比賽或機器人大賽時，則去拓展衍生區進行更復雜的創客作品制作。

創客空間建設完成后，教師可根據創客教育課程的設置，進行下一環節的指導實踐。

創客教育不是創業，創業失敗了，苦的是自己，創客教育若失敗了，苦的可是所有的學生，所以不能馬虎。創客教育不能僅為了“造”，如果過多看重結果，將走人應試教育的桎梏。創客教育應該更注重過程，讓學生體會作為創客的樂趣，只有這樣，才能讓他們從中找到自己的價值、自信心和成就感。