基于應用型人才培養的給排水專業英語教改探討

劉亞利 荊肇乾 王祝來

(南京林業大學土木工程學院，江蘇 南京 210037)

基于應用型人才培養的給排水專業英語教改探討

劉亞利 荊肇乾 王祝來

(南京林業大學土木工程學院，江蘇 南京 210037)

分析了給排水專業英語教學中存在的主要問題，并以培養應用型人才為目標，從合理設置課程、豐富教學內容、改革教學方式等方面，提出了一系列的教學改革措施，從而為社會培養優秀的給排水專業人才。

給排水，專業英語，教學改革，教學方式

0 引言

隨著全球經濟、文化一體化的發展，國際間的技術交流與合作日益頻繁，給排水專業技術人員使用專業英語的機會也隨之增加。因此，企業迫切需要既有專業知識，又能與外商進行技術交流和談判的復合型人才[1]。為了向社會輸送具有專業素質和實踐能力的本科畢業生，重視和加強專業外語的教育教學工作是十分必要的。然而，與大多數高校一樣，南京林業大學的給排水專業英語教學中也存在一定的問題。比如，學生的聽、說能力相對較差，忽略了對學生應用技術能力的培養。因此，對給排水專業英語進行教學改革，培養能夠運用專業英語進行技術交流的給排水專業人才，是本科教學工作的重要任務之一。

1 給排水專業英語教學現狀分析

1.1 重視不夠，課時設置較少

目前學校、系、教師和學生都十分關注基礎英語學習，而輕視了專業英語。主要體現在：缺乏明確的專業英語教學目標和規定；教學方法以課堂“灌輸式”為主，教師對教學改革的積極性不高；學生將主要精力放在了四、六級考試上，以完成學分的心態應付專業英語學習[1]。

大多數院校的給排水專業英語安排在第六學期，此時大多數的專業課剛開課，或者未開課。學生對專業知識的掌握較少，教師不得不中文講授相關專業知識。除此之外，專業英語課時較短(32學時)、講授的內容較多，教師為了完成教學內容不得不快速灌輸，忽略了對學生綜合能力的培養。

1.2 專業英語教師資源匱乏

專業英語是核心專業知識與英語交際能力的綜合，要求專業英語老師具備扎實的英語語言能力和專業業務能力。一般，給排水專業英語由專業課教師擔任，他們能夠很好地拓展專業知識，具有一定的閱讀和寫作能力，但聽說能力較弱、缺乏自信。此外，專業課教師未受過專門的英語教學培訓，對長難句和段落的分析講解不夠透徹[2]。

1.3 教學材料跟不上技術發展

大多數的給排水專業教材摘自英文文獻或書刊，能夠滿足專業詞匯和基礎知識方面的基本要求。然而，教材的更新較慢，不能反映國內外的研究動向和技術水平，同時，教材內容偏重基礎知識，不利于培養學生的社會實踐和應用能力。

1.4 教學方法和教學手段的局限

給排水專業英語教學仍以口頭講授為主，采用詞匯積累—逐字逐句翻譯講解課文—課后練習的教學套路。這種教學方式使學生養成了“等、靠、要”的學習態度，難以提高學生的主動性和積極性，不利于培養學生的學習和應用能力[3]。目前的教學改革也只停留在學生參與朗讀和翻譯的層面上，缺乏演講、討論等豐富多彩的教學活動。

1.5 考核方式不合理

南京林業大學給排水專業英語仍采用平時成績(20%)+閉卷考試(80%)的考核方式。平時成績主要包括考勤和作業，而閉卷考試則主要考察翻譯和寫作能力。這種考核方式導致學習目標本末倒置。

2 教學改革的幾點建議

2.1 明確培養目標，合理設置課程

專業英語教學是培養復合型人才的重要環節。熟練掌握給排水專業英語詞匯和表達方式，查閱并翻譯專業文獻，撰寫專業論文、信函和報告等，用英語進行專業交流，是給排水專業英語的培養目標。

為了保持專業英語學習的完整性，并培養學生對專業英語的實際應用能力，建議將專業英語教學分為三個階段[4]。首先，第六學期設32學時，結合專業課學習，掌握給排水專業詞匯及構詞方法、熟悉專業英語的語言特點、專業文獻的檢索方法以及不同文體的寫作方法。其次，第七學期設16學時，主要以項目的形式布置作業，并進行分組討論和口頭匯報，訓練學生的自學、寫作和交流能力。最后，第八學期的畢業設計階段，主要考察專業英語的實際應用能力，即畢業論文摘要的寫作和英文文獻翻譯。

2.2 加強師資隊伍建設，提高教師素質

良好的專業英語教學離不開好的師資力量。針對給排水專業英語師資現狀，建議通過以下幾個方法，不斷提高教師的英語實踐能力。1)對英語較好的專業教師進行英語培訓，掌握語言教學方法。2)專業英語教師要多參加國際交流與合作，不斷提高自身的聽、說能力。

2.3 豐富教學內容，拓展專業知識

根據畢業生的就業去向和崗位特點，專業英語教師從“實用性”和“前沿性”出發，準備教學內容。首先，從給排水專業英語教材中甄選具有代表性的文章，講解專業英語的語言特點、翻譯技巧和寫作特色。而后，增加技術合同書、標書、專利、工藝或產品說明書、實驗報告等實用案例，將課堂學習與實際應用緊密聯系起來，提高學生對專業英語的重視程度。此外，適當介紹一些國際知名的水處理公司(如威立雅公司)及其工藝技術和產品，用于開闊學生的眼界、激發學習興趣。

2.4 改革教學方式，注重能力培養

“合作學習”是指師生之間、學生之間共同合作，調動學生參與學習的積極性和主動性[4]。師生之間的合作學習主要體現在：學生參與教學素材的收集、備課、課堂講解等環節，以達到角色互換、教學相長的目的。學生之間的合作則主要體現在小組學習上。即：教師根據學生的就業方向，合理布置教學任務，引導學生有針對性地查找、閱讀和整理相關資料，并經過小組討論得出結論和觀點。而后根據教學任務，布設談判、招投標、產品推介會等工作場景，讓學生身臨其境地扮演不同角色[5]。這不僅培養了學生的英語綜合能力和團隊合作精神，而且提高了學生的學習興趣和熱情，使其成為主動的創造者[6]。

2.5 考核方式多樣性，強調成果展示

2.5.1 畢業設計實戰成果展

畢業設計是學生綜合運用專業知識和技能，分析和解決問題的機會[7]。畢業設計涉及很多的專業內容，其中專業英語發揮著重要的作用。一般高校要求畢業論文的題目、摘要用中英文撰寫，并要求翻譯一篇與畢業論文有關的英文文獻。因此，將畢業設計與專業英語教學結合起來，既提高了學生的重視程度，又可通過實戰訓練學生對專業英語的應用能力。

2.5.2 口頭匯報成果展

學生將合作學習和任務教學的成果，以10 min～15 min口頭匯報的形式展示出來，其他小組成員對匯報內容進行提問、討論，并根據總體表現打分。這種考核方式提高了學生的參與度和主動性。

3 結語

針對以實踐應用為主的人才培養目標，本文圍繞課程設置、師資隊伍、教學內容、教學方式、考核方式等方面，對給排水專業英語的教學現狀進行了全面的分析，并提出了切實可行的改革方案。在學校和學院的支持下，教師逐項落實這些方案，定能提高學生的積極性和創造性，為社會輸送優秀的給排水專業技術人才。

[1] 劉 珂.應用技術型大學背景下商務英語專業實踐教學改革探索[J].湖北函授大學學報,2016,29(4):141-142.

[2] 李月生,夏祥翔.論化學化工專業英語教學改革[J].廣東化工，2007,34(10):119-123.

[3] 劉興波.關于專業外語教學改革的思考——以公共管理專業英語教學為例[J].大學教育,2013(6):106-108.

[4] 李金枝.“互動式”理念在生物專業英語教學中的體現及教學改革[J].生物學雜志,2015,32(3):107-109.

[5] 毛江鴻,周崢棟,方鵬飛,等.土木工程專業英語實踐環節的教學改革[J].高等建筑教育,2015,24(3):146-150.

[6] 陳紅鳥,魏艷輝,張華剛.土木工程專業英語教學改革與探索——師生互動教學模式的實踐[J].教育文化論壇,2015(1):85-88.

[7] 張琳葉，魏光濤，李仲民，等.化工專業英語教學思考與改革建議[J].山東化工,2015(44):146-147.

CoursereformofEnglishforwaterandwastewaterengineeringbasedonculturingappliedtechnologicaltalents

LiuYaliJingZhaoqianWangZhulai

(NanjingForestryUniversity,CivilEngineeringCollege,Nanjing210037,China)

The main teaching problems in the teaching process are analyzed, and starting from aspect of rationally setting curriculum, enriching teaching contents and reforming teaching methods, a series of reform measures are proposed according to the training objective, so as to cultivate high-quality water supply and drainage talents for the society.

water and wastewater engineering, English for specific purposes, teaching reform, teaching methods

1009-6825(2017)23-0237-02

2017-06-07

劉亞利(1982- )，女，講師

G642.0

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