基于工作過程導向中職職業素養校企雙元訓練課程開發的研究與實踐

呂江花

摘要：職業素養校企雙元訓練課程是融合在校學生職業道德教育及企業員工職業心態與意識及核心能力培養，學校與企業雙元培養的“理論+活動”課程。就黃島區高級職業技術學校職業素養課程開發的情況，從開發的背景、開發定位、教學內容設計、教學手段、課程環境設計、評價模式等方面，闡述了該校職業素養課程建設的探索與實踐。

關鍵詞：工作過程導向 中職 職業素養 校企雙元

一、職業素養訓練課程開發的背景

職業素養是支撐一個人職業發展的最重要部分，然而卻往往被人忽視。如何破冰，要潛藏于底的職業意識、職業態度、職業道德培養和激發起來，并將其與職業知識、技能有機結合，讓冰山的上下部分完美融合，為企業培養一個真正的“全人”職業工作者，是職業教育人才培養必須要思考和解決的問題。提高學生職業素養，正逐漸成為我國職業教育的重要教育目標。

工作過程導向式課程開發模式已成為我國職教開發模式發展的主流價值取向。在此趨勢下探索職業素養課程開發科學路徑，通過專業性的調研、探究企業、社會等不同主體對職業素養培訓的需求，使職業院校培養出來的學生更能適應社會需求。成為擺在我們面前的一個亟待解決的問題。

二、“三變兩會”的課程開發定位

作為職業素養校企雙元訓練課程是融合在校學生職業道德教育及企業員工職業心態與意識及核心能力培養的一門校企雙元培訓的“理論+活動”課程。圍繞國家產業結構調整升級，實現學生的高質量就業的總體目標確定職業素養課程開發目標，以提升學生就業能力、職場適應能力、滿足用人單位對技能人才的需求為直接目標，實現“學會做人與學會做事并重，核心能力專業能力對接，能力培養和社會需求趨同”。

我們職業素養課程的開發，實現了“三個改變”和“兩個學會”?！叭齻€改變”主要是指：

一是從課程上改，改變傳統學科體系構建職業素養課程，不再是知識體系形成的課程，而是用能力結構形成課程，課程內容不再是知識內容，而是與能力訓練相關的學習任務。如人際溝通能力一節并沒有對人際溝能力形成知識體系，而是按照能力結構設計了幾個任務訓練，讓學生通過訓練，提升該能力。

二是從實施層面上改，教學中充分體現以學生為主體，不再是單純的知識講授，而是采用行動導向教學法、小組式教學法、角色扮演法、模擬公司等。在本課程的教學過程中，基本上沒有教師的講解，只是起引導作用，全部是由各小組根據提供的案例或者采用角色扮演的方式進行課堂教學（在教學方法中較為詳實的描述）。另外，各班均實施了模擬公司的企業化管理，在班級管理中提升學生職業素養。

班級企業化管理職務框架一覽表

三是從教學目標上改，通用職業素養課程的教學能改變知識本位的思想，實現工學結合能力培養，即不再僅僅是希望學生能學到知識和技能，還希望學生能夠學習方法技能、學習社會技能，從而實現“兩個學會”：即學會做人、學會做事。

三、“探究、建構、對話、開放”的學材教學內容設計

本課程教學內容主要是由企業收集的若干真實的崗位職業素養案例、校園生活素養案例、以及參考資料經典案例為主，依據職業教育的規律進行分類、梳理，附以對應的生產崗位所需要的職業素養案例，由此組成的作為職業教育和培訓的內容單元，我們稱之為“活動訓練主題”。包括發掘企圖心、樹立自信心、培養快樂心、職業忠誠、服務意識、責任心、細節意識、學習能力、創新能力、問題解決、人際溝通、團隊合作等。具備如下四個特點：

建構性，以往的學材，學生學習過程是被動接受現成的知識，新開的教材論堅持學材內容開發的建構性原則，主動地建構新經驗、形成新理念的過程，是學生實踐探索、經驗積累、反思提升的過程。讓學生適應建構式的學習方式，使學習取得良好效果。

探究性，以往的學材，把現成的結論直接告訴學生。新開發的學材，堅持學材內容開發的探究性原則，從學生已有的知識經驗出發，創設真實的學習情境，引導學生自己去發現和提出問題，做出假設和猜想，設計方案、并通過觀察、閱讀、思考、討論等活動，獲得對知識的深刻理解。

開放性，以往的學材，過于重視知識的邏輯順序，強調內容敘述的嚴謹和結論的唯一性，這樣的學材內容雖然具有內容系統的完整的特點，但是卻導致了學材內容的封閉和僵化，束縛了學生的學習。新開發的學材，堅持學材內容開發的開放性原則，突破了內容的封閉性，強調開放性。為學生留有足夠的思考和討論空間，讓學生將自身的實踐經驗融合進去。

對話性，以往的學材，刻板的說教式的行文風格和內容。新開發的學材，堅持學材內容開發的對話性原則，行文風格上采用對話式，向學生提出觀察、記錄、行動、討論任務要求，同時充分利用圖示、表格、對話框等新穎活潑的表達方式，增強課程內容的可讀性。

四、“靈活多變”的課堂教學手段運用

本課程摒棄了以往思品課只是在定義上進行嚴格說教，脫離職業、生活現狀，將培養學生的職業素養能力作為終極目標，以案例分析，游戲互動為載體，以培養學生的動手能力為重要的教學手段。學生根據案例的需要及游戲活動的需要，自行制作所需道具，如，學生在做超級服務之星的評選時，精心設計了“超級服務之星”的獎杯，飛船競賽活動中，學生所做的飛船模型……精心制作的過程就是競技的過程，就是團隊合作能力打造和體驗的過程，就是一種責任感的培養過程：道具的制作本身就是一種職業素養核心能力的訓練。

本課程的另一特點就是由學生通過合作的方式，自己發現生活中的職業素養問題，將其拍攝，然后在課堂展示。每節課都會穿插學生拍攝的視頻，并且采取“小先生制”，由拍攝者本人為大家講解，其他同學提出疑問，大家共同解決生活中的所面臨的職業素養問題。這種形式活潑、操作簡單的方式為大家所喜愛。同時也為本課程積累了大量的視頻資料。

五、“校企雙元”的課程環境創設

（一）職業素養校內訓練站

在傳統教學體系中，傳統的行政命令，死板的說教等方式左右了學生的價值觀、思想行為及心理情緒，很難取得良好的教育效果?！堵殬I素養校企雙元訓練》通過情景教學，讓學生在學習過程中感受到真實的工作場景，有效提高學生學習積極性，充分發揮學生的主觀能動性，從而更好地提高教學效果。職業素養訓練站內配置可供學生學習討論、信息處理、拓展訓練用的各類學習器材，拓展訓練器材，電腦多媒體投影設備，還有書籍閱覽區，學生學業成果展示區。

在訓練站式的課堂中，課堂的學習活動以學生為主體，教師做引導，讓學生在游戲活動中去學，所以訓練站中桌椅擺放呼應教學內容與教學方法的要求，學生入座多以小組圍坐式為主，便于學生集思廣益，討論發言，這種課堂環境，受到學生的認同與歡迎，課堂中學生學習討論氣氛濃郁，溝通交流充分，合作解決問題順暢。

（二）職業素養企業培訓站

一是工學基地。每年，學校二年級學生在專業科和安置辦的統一安排下，到校內工學基地或各企業進行訓練。學生在工學基地或實習企業車間工作時，將課堂課程所學，將溝通能力、團隊合作能力等相關知識與素質要求運用于工作實踐，在工作中更扎實地提高職業素質。學生的學習、工作、考核等完全按照企業規定進行，使學生的學習與工作實現對接。

二是企業課堂。學生定期在企業課堂進行由企業師傅、校內指導教師共同進行的課堂強化訓練。使學生在企業環境下更能融入對素養的訓練中。

三是在所有班級中，探索按照企業的生產組織結構構建“模擬公司”。以企業的組織模式設置班干部，以企業的管理模式實行“總經理（班長）負責制”管理，按照企業的制度制定班級制度、公約，結合企業和專業的特點規劃班級活動。讓學生在虛擬的環境中感受到企業文化氣息，提升職業素養。“模擬公司”雖在學校內運行，但它脫離了課堂，真正以模擬公司的架構獨立運行。

四是開辦的“壹周服務公司”?！肮尽背蓡T全部由值周班學生組成，公司成員為學校、同學服務，開辟“就業”渠道，為更多學生謀求“工作崗位”。每周的“公司”輪換成立一次，每一位學生都有一次體驗機會。通過校園調查，成員們到校園各部門溝通，尋求合作，謀求“校園工作機會”。通過一周努力，科室的領導在周末為“員工”發放“工資”，所發放的“工資”折合成“學生綜合素養儲蓄”評價分。“壹周服務公司”的成立，為眾多學生提供了體驗工作、鍛煉工作能力和職業素養的實踐崗位。

六、“校企雙元”的課程評價模式

職業學習效果評價的對象是校內已經接受課程訓練的學生，運用過程性評價與終結性評價相結合，采用評價主體多元化、評價方式多元化、評價結果科學化的評價模式，對學生的職業素養進行綜合評價。在評價過程中，主要有個體、同學、教師、企業四個主要的評價主體；終結評價采用學生學業成果展示、綜合性考核和三方評價相結合的方式進行。運用相關的評價工具并參照學生職業素養的評價指標對學生的職業素質、知識能力進行評價得出相應的結論。

課程評價主要是運用授權評價法和訪談法對學校教師、學生、兄弟學校、企業、職教專家的意見進行收集，發揚優勢，彌補不足，對現有的通用職業素質課程進行完善。真正體現“校企雙元”的特色。

參考文獻：

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