對(duì)幼兒一日活動(dòng)中違反規(guī)則現(xiàn)象的反思

褚霞

摘要：常規(guī)教育是幼兒園教育的重要組成部分，常規(guī)教育對(duì)幼兒發(fā)展起著非常重要的作用。列舉了五個(gè)在一日活動(dòng)中幼兒違反規(guī)則的典型案例，通過(guò)對(duì)案例中幼兒違規(guī)現(xiàn)象的分析，反思教師在常規(guī)教育中的不合理行為，建議教師在常規(guī)教育實(shí)施過(guò)程中要樹(shù)立“養(yǎng)成教育”觀；利用環(huán)境指引幼兒的行為；讓幼兒體驗(yàn)規(guī)則的需要，從被動(dòng)接受到自覺(jué)遵守；發(fā)揮教師的指引作用，給幼兒以正面引導(dǎo)；恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教育機(jī)智影響幼兒的行為。

關(guān)鍵詞：幼兒 常規(guī)教育 違規(guī) 啟示

常規(guī)教育是幼兒園教育重要組成部分，常規(guī)教育是培養(yǎng)幼兒良好的習(xí)慣和性格的基礎(chǔ)，對(duì)幼兒的身心發(fā)展有著非常重要的作用。因此，在當(dāng)今社會(huì)受到普遍重視。但是目前幼兒園常規(guī)教育存在一些不容忽視的問(wèn)題，值得深思。下面舉一些幼兒園一日活動(dòng)中幼兒違反規(guī)則的典型案例，并通過(guò)對(duì)案例分析與反思，從中獲得一些啟示。

案例一：早點(diǎn)時(shí)間，老師正在分發(fā)牛奶，并要求幼兒拿到牛奶快點(diǎn)喝，不能說(shuō)話，喝完準(zhǔn)備做操。涵涵喝完后去區(qū)角拿了一本圖書(shū)，跑到正在喝奶的文文面前小聲喊：“文文爸爸”，然后又跑到斌斌的面前，對(duì)正在喝奶的斌斌說(shuō)：“斌斌爸爸”，說(shuō)完自己大聲笑了起來(lái)，其他小朋友也停止了喝奶大聲笑起來(lái)。老師罰涵涵站到一邊，并大聲呵斥小朋友不許笑，快點(diǎn)喝奶。

案例二：數(shù)學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)幼兒說(shuō)：“小朋友，上課的時(shí)候你們?cè)撛鯓幼瞿兀俊庇變糊R聲回答：“小手放在膝蓋上，眼睛看著老師”，老師又問(wèn)：“小手放好了嗎？”小朋友迅速地坐好，“好，小朋友們做的都很好，我們來(lái)看一下今天老師講給你們帶來(lái)了哪個(gè)數(shù)字寶寶？”這時(shí)陳彥博小朋友悄悄地把手拿下來(lái)，偷偷地把手放在另一個(gè)小朋友的頭上，后面的小朋友看到后小聲地笑了起來(lái)。老師批評(píng)陳彥博上課不認(rèn)真聽(tīng)講，并讓他站著聽(tīng)課。

案例三：小班小朋友喝水時(shí)，幾個(gè)小朋友擁在保溫桶旁邊接水，樂(lè)樂(lè)把貝貝的水碰灑了，水潑到了貝貝的身上，貝貝哭著向老師告狀，老師批評(píng)樂(lè)樂(lè)沒(méi)排好隊(duì)碰灑了貝貝的水，并要求樂(lè)樂(lè)向貝貝道歉。

案例四：戶外自由活動(dòng)時(shí)；大二班的小朋友們玩滑滑梯，吳正諾小朋友從滑梯的滑道處上滑梯，老師看見(jiàn)了批評(píng)吳正諾：“不能從滑道處上”，吳正諾迅速走開(kāi)了，過(guò)了一會(huì)，吳正諾又從滑道處上滑梯，老師罰他站一邊看別的小朋友玩。

案例五：在一次幼兒園青年教師研磨教學(xué)活動(dòng)中，孔老師給中一班小朋友講科學(xué)“9的形成”，大約講了10分鐘，正正小朋友有點(diǎn)坐不住了，開(kāi)始搖動(dòng)小椅子，孔老師聽(tīng)到了搖動(dòng)椅子的聲音說(shuō)：“不要搖動(dòng)小椅子”，話音剛落，有幾個(gè)小朋友也跟著搖動(dòng)起了小椅子，課堂秩序頓時(shí)亂了起來(lái)……

反思與啟示：

一、樹(shù)立養(yǎng)成教育觀

從以上案例可以看出：在對(duì)幼兒實(shí)施常規(guī)教育的過(guò)程中，教師多以說(shuō)教的方式要求幼兒不許……不要……很少考慮幼兒的可接受性，幼兒一旦出現(xiàn)“違規(guī)”現(xiàn)象，教師采用的往往是批評(píng)、命令，甚至是懲罰的方式。這些不許、不要等限制性的話語(yǔ)，說(shuō)明了在教師心目中，“常規(guī)就是限制幼兒的不良行為，常規(guī)教育就是管”。將常規(guī)視為限制，似乎讓孩子聽(tīng)話、服從、按部就班地聽(tīng)老師的要求，以求得表面的井然有序就是成功的常規(guī)教育。在常規(guī)教育實(shí)施過(guò)程中，教師過(guò)多考慮的是教師的需要，而忽視了孩子長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的需要，不利于幼兒身心健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

啟示：作為教育者應(yīng)樹(shù)立“養(yǎng)成教育”的理念，即通過(guò)形象化的方法和手段把規(guī)則要求具體化，使其具有可操作性，能夠落實(shí)到幼兒的行為上。用簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言向孩子提出規(guī)則，并說(shuō)明為什么，讓孩子在感知的基礎(chǔ)上理解規(guī)則，幫助孩子建立規(guī)則意識(shí)。而不能把常規(guī)視為對(duì)幼兒行為的限制，常規(guī)教育就是管。常規(guī)教育的最終目的是培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)。

二、利用環(huán)境指引幼兒的行為

在案例三中：由于擁擠，樂(lè)樂(lè)把貝貝的水碰灑了，水潑到了貝貝的身上。如果教師在飲水機(jī)前貼上一對(duì)“小腳丫”和來(lái)回箭頭，利用環(huán)境來(lái)指引幼兒喝水時(shí)怎樣排隊(duì)取杯子，怎樣排隊(duì)接水，這樣就避免了在喝水時(shí)你推我擠，把水潑灑在身上了。

啟示：優(yōu)美的環(huán)境對(duì)幼兒的行為起著積極的指導(dǎo)作用。在常規(guī)教育實(shí)施過(guò)程中，教師可創(chuàng)設(shè)有吸引力的環(huán)境，利用環(huán)境以及材料吸引幼兒的注意力，幫助幼兒養(yǎng)成良好的規(guī)則意識(shí)，如把日常生活中的某些規(guī)則繪制成形象有趣、色彩鮮艷的標(biāo)記圖，設(shè)置在相應(yīng)的環(huán)境中，運(yùn)用形象的圖標(biāo)來(lái)提醒幼兒遵守，幫助他們建立活動(dòng)規(guī)則，實(shí)現(xiàn)幼兒自我管理。比如在閱讀區(qū)設(shè)計(jì)一個(gè)小嘴巴上豎著一個(gè)手指的畫(huà)面，提示幼兒看書(shū)時(shí)要保持安靜，不能影響干擾別人；在樓梯上貼上來(lái)回的小腳丫指引幼兒上下樓梯的方向。

三、體驗(yàn)規(guī)則的需要，從被動(dòng)接受到自覺(jué)遵守

在案例四中，教師直接要求吳正諾不能從滑道處上滑梯，卻沒(méi)有告訴他為什么不能從滑道處上滑梯。假如教師發(fā)現(xiàn)吳正諾第一次從滑道處上滑梯時(shí)，不是說(shuō)：“不能從滑道處上”而是在旁邊悄悄的觀察并注意保護(hù)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)小朋友在滑道上堵塞時(shí)，老師介入，引導(dǎo)吳正諾想一想：為什么會(huì)發(fā)生堵塞？堵塞后會(huì)怎樣？吳正諾會(huì)發(fā)現(xiàn)，是因?yàn)樽约簭幕捞幧匣菰斐闪硕氯氯笳l(shuí)也玩不了滑梯了，尤其在滑道處堵塞，自己很容易從滑梯上掉下來(lái)，很危險(xiǎn)。這樣不僅幫助他理解為什么不能從滑道處上滑梯，還讓他體驗(yàn)了遵守規(guī)則是對(duì)自己有利的，我想這樣吳正諾就不會(huì)再一次違反規(guī)則而被罰站了。

啟示：在對(duì)幼兒實(shí)施常規(guī)教育的過(guò)程中，教師不能直接要求幼兒遵守大量的行為規(guī)則，而應(yīng)幫助幼兒理解規(guī)則是如何產(chǎn)生的，以及在這一過(guò)程中體驗(yàn)規(guī)則對(duì)自己有用，幼兒才能將規(guī)則或紀(jì)律視為自己的內(nèi)在需要，才能從被動(dòng)接受變?yōu)樽杂X(jué)遵守，幼兒的規(guī)則意識(shí)才能形成。

四、發(fā)揮教師的指引作用，給幼兒以正面引導(dǎo)

在案例五中：孔老師聽(tīng)到正正搖動(dòng)小椅子的聲音時(shí)說(shuō)：“不要搖動(dòng)椅子”。幼兒關(guān)注到的是“搖動(dòng)椅子”，而不是“不要搖動(dòng)小椅子”故幾個(gè)朋友也跟著搖動(dòng)椅子，課堂秩序亂了起來(lái)。假如孔老師聽(tīng)到搖動(dòng)椅子的聲音時(shí)，給予正面引導(dǎo)，用表?yè)P(yáng)另外一名幼兒上課認(rèn)真聽(tīng)講，積極舉手發(fā)言的方式，告訴小朋友如何做和做什么，而不是告訴他們不要做什么，正正也許馬上停止搖動(dòng)椅子，其他小朋友也不會(huì)搖動(dòng)椅子了。另外，正正和其他小朋友也都需求得到老師的表?yè)P(yáng)，也會(huì)認(rèn)真聽(tīng)講，積極舉手發(fā)言，課堂氣氛便會(huì)活躍起來(lái)。

啟示：在對(duì)幼兒實(shí)施常規(guī)教育的過(guò)程中，一方面，教師要用積極的、清楚的語(yǔ)言對(duì)幼兒提出要求。當(dāng)老師用積極清晰的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)明規(guī)則和要求，而不是簡(jiǎn)單地說(shuō)明“禁令”時(shí)，幼兒才有可能記住和遵守規(guī)則，才能更有可能知道做什么，如何做。另一方面，我們知道，每個(gè)幼兒心中都有著強(qiáng)烈的被鼓勵(lì)被肯定的需要。作為教師應(yīng)按照幼兒的心理需求，在對(duì)幼兒提出要求時(shí)，多用積極的言語(yǔ)給以正面指引，少用強(qiáng)制性、限制性的語(yǔ)言，這樣既可終止幼兒不恰當(dāng)?shù)男袨椋挚梢龑?dǎo)他形成適宜的行為。教師應(yīng)多說(shuō)一些：“你能做到……你會(huì)……”等具有期盼、鼓勵(lì)和肯定的話語(yǔ)，幫助幼兒樹(shù)立自信心，對(duì)孩子正確的行為要及時(shí)給予鼓勵(lì)和肯定，久而久之，使之形成良好的行為習(xí)慣。

教師在常規(guī)教育實(shí)施過(guò)程中要養(yǎng)成觀察、反思的習(xí)慣，總結(jié)并積累經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展機(jī)智處理問(wèn)題的能力，當(dāng)幼兒在一日活動(dòng)中出現(xiàn)各類現(xiàn)象時(shí)，能抓住教育的契機(jī)，機(jī)智地干預(yù)或影響幼兒的行為和習(xí)慣，在最合時(shí)宜的時(shí)間給幼兒最有力、最有效的教育。

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