淺析高校外語教學的“慕課”化趨勢

劉金忠

摘要：“慕課”作為近年來興起的一種新型教學方式，以大數據、大學堂、創新且全面開放為理念，給外語教學帶來了機遇和啟示。“慕課”的開展，讓更多的學習者能夠足不出戶地自由學習，學習活動已不再僅僅局限于傳統的課堂。

關鍵詞：外語教學 高校 “慕課” 機遇

一、什么是“慕課”

“慕課”是近年來興起的一種新型教學方式。它是通過借助現代信息技術和互聯網平臺開展教學活動。“慕課”的開展，讓更多的學習者能夠足不出戶地自由學習，學習活動已不再僅僅局限于傳統的課堂。可以說，只要因特網存在，不論在任何地點、任何時間都可以借助通訊設備開展學習活動。因此，“慕課”可以透過信息技術，擴大教學的受眾面。大數據和云計劃，使追求“全樣本”數據而非“采樣本”數據成為現實，使追求數據的“混雜性”而非“精確性”顯得重要，使追求數據的“相關關系”而非“因果關系”成為必要。

“慕課”的理念就是大數據、大學堂、創新且全面開放。應該說，盡管人們對“慕課”的發展前景和影響力持有不同的觀點，但“慕課”本身所傳遞的精神內涵：優質、開放、創新和自主與人們對理想教育的追求非常契合。這也是“慕課”快速發展的原因所在。

外語教學，作為眾多科目教學的一種，與其他科目有相同的學習本質，但也有著自身獨特的特征。外語教學更加需要地道語言的輸入，國外歷史、政治等信息的傳達。因此，“慕課”在空間上可以滿足及時、快速、方便地獲得最新最快的信息，是外語教學比較理想的教學方式。

有關部門進行過的一次問卷調查顯示，目前市場對純外語人才的需求在逐年下降，對外語水平的要求卻逐年提高，希望外語人才具有較廣博的知識的比例則上升至66%。在單一的外語人才逐漸飽和的形勢下，精通國際經濟貿易、公司管理等專業知識的復合型外語人才在就業市場上頗受青睞。相對于過去那種針對性不強、定位不夠清晰的通用英語，企業更愿意招聘“雙料”人才，即“外語+專業知識”的跨學科的外語人才。

二、“慕課”給外語教學帶來了機遇

1.“慕課”擴大了傳統外語教學的疆界

“慕課”使用現代的信息技術如互聯網技術、云計算、移動技術、無線通訊等已經能夠使得學習者可以隨時隨地、快捷地獲取他們所想獲取的任何一種知識。

那么“慕課”對于外語教學所需的大量國外信息的需求，恰恰能很好地滿足。可以使得外語教學內容的覆蓋面無限擴展，從“海量”向“云量”以至于“宇宙量”邁進了。這很好地擴大了傳統的外語教學的疆界。

2.“慕課”轉變了外語教學的理念

隨著“慕課”進入外語教學的進度越來越快，原來外語教學的理念也不得不隨之改變。外語教學正由單一辦學主體向國際化聯盟辦學主體轉變，由個體學習模式向團隊與個人相結合的模式轉變，由課堂教學向多種形式教學轉變，由人工教學管理方式向智能化教學管理方式轉變。“慕課”的出現可以實現外語教學異校之間的教學共享，可以打破學校與學校之間的壁壘。近年來，在“慕課”平臺上出現的Coursera、EdX、Udacity、Udemy、Futurelearn、Canvas Network、Open2study、Khan Academy，等等，都是多所學校聯合開發和分享的課程。“慕課”的進行，使得學生能夠根據自己的進度和接受能力合理調節自己的學習進度和學習課程，是學生自主化學習的體現；同時“慕課”有利于教師根據學生個體情況制作個人“晴雨表”，把握學生的學習需求和智能化地管理每一個學生。

3.“慕課”實現了學習和生活的統一

“慕課”的優勢在于能夠讓學生不受時空的限制就可以學習到國內外最優秀的課程。外語教學作為中國本土化的一種教學方式，多數教師為本土教師，而本土教師在外語感知、外語表達能力上顯然比外國教師有劣勢，因此“慕課”可以彌補這方面的不足。“慕課”的平臺設計也免除了學生不能與教師互動的擔憂，不同設備之間的斷點教學，也支持師與師、師與生之間的寫作和交流和實時互動。這些便捷的傳輸方式使得學生可以輕松而悠閑地學習到外語國家的最新最地道的語言。在足不出戶的情況下，學生可以利用移動設備聽老師上課的同時也可以做生活中的其他事務，如在家里打掃衛生、喝咖啡、在美景中散步，等等。這就實現了學習與生活的統一：學習就是生活，生活就是學習。

4.實現學校的跨越式發展

我國外語教學的整體水平和人才培養質量參差不齊，與發達國家語言教學相比也有一定的差距。因此，“慕課”的到來，讓我們有機會看到其他學校或其他國家學校的語言教學活動的開展和教學的實施，這有助于我們向優秀的學校學習，縮短距離，逐步由點到面，引領大規模學科快速發展，最終爭取達到世界一流學校的高地。

5.增加校企合作的可能

從技術層面看，“慕課”的實行需要學校和負責課程技術支持的公司的通力合作。可見，“慕課”從誕生之日，就與企業結下了不解之緣。這也使得學校對企業的依賴。企業也要通過加強與學校的合作來共贏共發展。因此，隨著“慕課”的進一步發展，我們有理由相信，學校與企業之間的合作將更廣泛和深入。

三、“慕課”對外語教學開展的啟示

“慕課”以建構主義、聯結主義為教學理論，注重建立聯結和形成網絡，而聯結的建立和網絡的形成是以學生間交互的開展而進行的。在“慕課”理念下，學生可以利用軟件，圍繞同一話題進行研討，可以選擇每1～2周探討一個專題的方式。因此，“慕課”并不注重內容和知識的記憶。“慕課”強調的是師生互動、生生互動，共同貢獻思想，共同建構知識。

“慕課”也以行為主義作為理論基礎，以典型的額認知-行為主義教學法為指導，通過讓學生在外語課堂上看視頻學習，模仿，吸收，以在線測評輔助，是知識復制的表現。

“慕課”也以任務教學法為指導，要求學生利用手頭資源獨立編寫數字化故事，根據任務開展學習。

強化應用性語言技能培養。增加應用性語言技能課程的學時和學分。其中開設英語閱讀5學分（含英美報刊選讀），聽力和視聽說10學分，口語和商務英語會話6學分，英語寫作6學分，翻譯6學分。

另外，開設專業選修課16學分，提供18門選修課以供選修，包括電子商務概論、國際金融、國際商法、國際營銷學、報關實務、商務談判等商務知識類課程。

四、結語

綜上所述，在以講授為主的課堂里，教師大多關注的是與自己專業相關的知識、信息、數據等。而這樣的數據非常有限。教師由于長期的自身知識結構的制約，也以習慣于固有的思維模式。而如今，隨著“慕課”教學的開展，封閉課堂向開放課堂進行轉變，有著大量的與學習有關的海量數據，這些數據以往被不為教師所占有，但隨著課堂向學堂的轉變，教師中心向學生中心的轉變，這部分由“慕課”帶來的海量數據對于外語課程的建設與發展變得極其重要，不容忽視。“慕課”所帶來的大數據，也使得教師面臨巨大的挑戰。因此，教師要轉變教學理念，跟上時代變化，才能讓中國的外語教學蓬勃發展。

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