情境化試題的設計、開發與編制規范

巫陽朔

摘要 情境化試題是綜合檢測學生學習成果的重要工具，有利于凸顯學習的意義。有利于積極情感和正確價值觀的-培育和引導。情境化試題由試題立意、背景材料和情境任務三個要素構成。認知過程的考查是貫穿于整個情境化試題設計的主線，認知過程類別、背景材料類別、知識內容單元、問題解決過程步驟等構成了情境化試題的四個基本屬性。科學編制情境化試題，要合理控制背景材料的復雜程度，科學設置情境任務，設計以等級描述為基礎的評分量表以改進評分方式。

關鍵詞 情境化試題 試題屬性 認知過程 編制規范

在日常生活中，我們每天都會遇到這樣或那樣的事情需要作出決定。在這些自然的生活情境中，我們需要回應某個問題，這些問題與我們自身的需要和利益息息相關。在考試背景中，情境則往往是由命題人員為了特定考查目標而構建出來的。情境化試題即以情境為基礎編制的試題。這些試題以來源于現實生活的材料為基礎，具有材料呈現方式活潑、開放性較強等操作性特點。既有利于知識運用與問題解決能力考查的實現，又有利于學生對知識意義的理解及積極情感、正確價值觀的養成。情境化試題在教學中得到越來越廣泛的關注，是培養學生知識運用和獨立思考能力的重要工具。情境化試題在考試中，尤其是在高考等高水平選拔考試中得到重視和應用。此外，一些具有較大國際影響的測評項目如PISA等，在其考試中亦主要使用此類試題。情境化試題對于促進學生能力的發展、素養的培養具有較高的效率和重要的導向作用，同時此類試題的設計和編制又是一項困難的工作，亟待加強對情境化試題的研究，以掌握其特點、編制技術和方法，提高編制試題的效率和試題質量。

一、情境化試題的價值和意義

學校教育的根本目標是為了促進學生的發展，使學生能夠適應生活、創造生活。考試是教育活動中歷史悠久的評價手段。考試能否檢驗教育所關心的真正問題，直接關系教學的方向和質量。情境化試題能夠強有力地影響教育教學的內容和方式，增強學習的深度，對于促進素質教育和培養多樣化高素質人才，具有重要的價值。

1.情境化試題與生活相聯。凸顯了學習的意義

情境化試題通過背景材料的組織，試圖構建起知識與現實生活的聯系，從而向學生表明在學校中所學的知識有什么樣的用處，賦予學習以意義。在學校背景的知識學習過程中，教學是以知識單元為基礎進行的。傳統的試題同樣是以知識為中心編制，更多的是對知識和技能的簡單考查，往往與現實生活脫節。在整個教學和考試過程中，學生只是被簡單地告知這些知識在未來會有用。事實上，這些知識與學校背景有密切的聯系，不少知識很難與生活實際建立起聯系，缺乏實用價值。知識彼此之間缺乏有意義的聯系，不易記憶和學習，學生難于理解整個學習過程的意義，就容易產生學校是為教而教的感覺。情境化試題引導學生通過情境來定位學習的意義，有利于增強其對學習的期望和主動性，有利于引導學生思考如何運用所學知識。因為學生一旦理解學習的意義，就能夠引發他們的學習興趣，立足生活挖掘、賦予學習豐富的意義和價值，從而逐漸擺脫對機械學習的厭倦。

2.情境化試題是綜合檢測學習效果的重要工具

考試的目標決定了試題的設計。隨著經濟社會和教育水平的發展，知識的運用，越來越受到關注。傳統的基于知識的考試，如以單一知識、技能或知識的系統性和完整性為檢測重點的考試，越來越顯示出其局限性。考試從知識的記憶轉向強調知識的運用，更加強調對學生問題解決能力的檢測。考試目標的轉變，決定了試題設計的轉變。情境化試題是知識運用和問題解決能力檢測目標得以實現的基本手段。試題情境以現實生活中的材料為基礎，對于學生來說，往往是新穎的，沒有現成的答案可以套用，需要學生通過調動和聯結若干已有知識和技能來跨越障礙，實現問題的解決，形成獨立思考的成果。這些成果是學生知識、技能和態度等學習結果的綜合呈現，表明學生面對生活問題、新的情境，能夠以整合的方式，調動先前學習所獲得的資源，考試能夠有效說明學校發展學生能力的目標得以實現的程度。

3.情境化試題有利于積極情感和正確價值觀的培育和引導

態度和價值觀影響和制約著知識、技能的發揮，是考試需要關注的重要維度。增強試題的育人功能，是當前各類考試的重要價值取向，也是考試更好地服務教育教學的重要途徑。教育部考試中心主任提出，我國高考考試內容改革的方向不再是單純的選拔功能的優化和提升，而應是更加有意識地發揮考試在育人方面的導向功能。情境化試題中背景材料的選取、任務的設置，有利于學生積極情感和正確價值觀的引導和培育。情境中的背景從來都不是中立的。主題、圖片、支持工具、場所等都是設計者精心的選擇，通過情境傳遞其中的價值，很多的知存態度都悄然得到了發展。

二、情境化試題的構成要素

情境化試題由試題立意、背景材料和情境任務三個要素構成。試題立意體現試題設計者的考查目標，是指導整個試題設計的基本思想，是背景材料選取和情境任務設置共同圍繞的主題。試題立意不清，會導致材料與任務的碎片化，出現情境化試題編制的種種偏差，考查目標難于實現。背景材料構建起學生運用知識和技能的廣泛情境，是構建情境主題和情境任務的基礎。為培養和考查學生運用知識的能力，建立起知識和生活之間的橋梁，試題背景的構建需要考慮材料的真實性和廣泛性。通過設置一系列基于廣泛背景的情境化試題，使考試更加接近學生在現實生活中面對的復雜環境。情境任務提供給學生一個有待解決的問題，直接體現試題立意。背景材料中存在的挑戰和需求，是潛在的、多樣的，需要通過情境任務的設置才能得以明確和提出。情境任務以試題立意為指導，通過設計特定的具體任務，構建起已知條件和目標狀態之間的問題空間或障礙。科學的情境任務設置，需要使不同的任務設計與考試框架中的不同認知過程類別銜接起來。

三、情境化試題的屬性分析

試題屬性規定了試題的基本特點和參數，是確保試題考查目標實現、評價試題質量的重要依據。科學的試題屬性設置是開發、設計試題的基礎性工作和重要支撐。情境化試題的設計包括認知過程、背景材料、知識內容、問題解決過程四個維度的構建。四個維度的類別劃分，形成了情境化試題的四個基本屬性。情境化試題的屬性由其考查目標和功能直接決定。情境化試題旨在培養和考查學生在不同背景下運用知識的能力，這直接決定了在試題的編制過程中必須考慮認知過程的分類、選取和背景材料的廣泛性，因而，認知過程和背景材料都是情境化試題的基本維度，知識內容是各類試題設計中較為明確的一個基本維度，問題解決過程維度的設置有利于增強情境化試題實現考查目標的途徑，符合情境化試題開發的需要。

認知過程是貫穿于整個情境化試題設計的主線，認知過程類別是情境化試題最根本的屬性。情境化試題的創設，旨在加強對學生知識運用能力的考查，要求學生在能夠把所學的知識運用于新情境，解決新問題。這是著重考查學生運用和遷移知識的認知過程，而不僅是關注知識本身的記憶。與傳統的試題相比，情境化試題編制的關鍵在于首先確定認知過程類別的考查要求，然后選取和組織材料以編制恰當的背景，最后通過設計與該認知過程類別相對應的情境任務來實現考查目標。在界定情境之前首先要科學構建認知過程的考查框架，界定認知過程類別，確保情境的設置服從于認知過程的相關定義和考查要求。科學構建認知過程的考查框架，要根據測量領域的特點和考查目標，合理劃分類別。認知過程類別的劃分，應統籌考慮當前測量領域的基本特點、認知過程類別對整個測量領域的覆蓋，合理控制認知過程類別的數量，盡可能保持每個認知過程類別的獨立性和彼此間相互排斥，并詳盡地加以描述，以確保認知過程類別在情境化試題的編制過程中能夠起到足夠的指導作用，并具有較為清晰的邊界和較強的可操作性。布魯姆教育目標分類學將認知過程劃分為記憶、理解、應用、分析、評價和創造六個類別，具有較強的科學性和操作性，可以作為基礎性的參照框架。為更好地實現對認知過程進行考查的首要目的，還要把握好認知過程維度與知識內容維度的關系。認知過程的考查是核心，統帥知識范圍的選取和運用。知識是必要的基礎，但要服務于認知過程的考查。認知過程的考查在一定意義上，也有助于知識內容考查的強化。認知過程的考查往往需要綜合不同的知識單元，一方面有利于增強知識考查的廣度，另一方面又要求建立起知識間的聯系，有利于增強知識考查的深度。

背景材料反映情境化試題所涉及的不同領域，標識試題的背景材料類別有利于確保考試任務具有符合要求的范圍寬度。學生的知識大多來源于學校生活，然而學生需要面對的社會生活領域則是非常廣闊的，遠遠超出了學校生活的范圍。個人生活與社會生活密不可分，學生需要從個人生活走向家庭生活、社區生活，參與國家和社會事務，甚至需要有更加廣泛的國際和全球視野。不同的背景材料具有影響學生的不同方式，影響包括學生的熟悉程度、背景的復雜性、學生知覺背景的方式等，因而，在試題中區分背景材料類別具有重要意義。在不同的測量領域中，可以劃分出不同的背景材料類別。不同的背景材料與學生的學習和生活關系密切程度不同，在特定的測量領域也具有不同的重要性和地位，在試題設計中，應該合理設定不同背景材料類別所占的比重。

知識內容是服務于認知過程考查的重要基礎，知識內容單元構成了情境化試題的基本屬性。在傳統的考試中，考查往往旨在了解學生經過一段時閻的學習之后在特定領域知識的掌握情況，因此，知識內容維度是考查關注的核心。然而，在情境化試題中，知識并不是考查的核心目標，知識服務于認知過程的考查，主要表現為以認知過程而不是以知識單元為中心設置試題。知識通常以跨單元的綜合的形式支撐學生解讀信息、跨越現有條件與目標之間的障礙，而不是直接復述關于某一單元或主題的知識。在情境化試題中，要準確把握知識的作用和地位。情境化試題本身即意味著試題包含著一定的復雜性，需要學生具備必要的知識來對背景材料進行信息解讀和任務解決。學生是否具有必要的知識，尤其是是否具有較為完善的知識結構，在情境化試題中有著重要影響。情境化試題考查的不是一般的智力，而是以思維能力為主導的，知識、思維能力和一定情感態度的綜合，脫離知識的積累，學生很難完成情境化試題中的任務，并表現出較高的思維能力。編制情境化試題的一個難點是恰當地控制知識范圍要求。根據考查目標的不同，主要是避免學生運用較高層次的知識、記憶的解題技巧等程序化知識，或出現需要學生未掌握的知識來完成任務，使認知過程考查的目標因學生未運用相關認知過程，或缺乏知識基礎而無法實現。

問題解決過程涉及問題解決的周期，標識試題情境任務所涉及的問題解決周期中的不同步驟。情境化試題通過在特定情境中提出任務來考查學生是否能夠運用所掌握資源來完成任務。從材料提供的條件到實現任務要求的目標之間，存在需要跨越的障礙，這就涉及到問題解決，要求我們在情境化試題的編制過程中考慮問題解決過程這一維度。在情境化試題的編制過程中，混淆問題解決過程維度和認知過程維度是一個常見的誤區。問題解決過程維度的設置，有利于明晰認知過程維度的考查，也有利于問題解決過程維度的研究和命題技術開發。從認知心理學的角度看，問題解決的周期包括問題的確定、問題的定義、策略的形成、信息的組織、資源分配、問題解決的監控和問題解決的評估等多個步驟嗍。在試題編制過程中，應根據考查的目標和命題、評分的技術手段，來確定問題解決過程維度的劃分和選取。以往的試題，往往只是針對信息的組織這一步驟進行任務設置。考查高層次的認知過程類別和思維操作能力則需要涉及更多的問題解決過程，如評價和批判性思維需要涉及問題的確定、問題的定義、問題解決的評估等步驟。對問題的確定、問題的定義等步驟進行考查，需要情境任務、評分方式具有一定的開放性，同時需要控制評分的主觀性，對評分的要求較高。

四、情境化試題的編制規范

為保證試題的質量符合要求，就要形成科學的編制規范，使試題的編制有清晰的標準和指導。試題的背景材料、情境任務、評分方案的設計都對考查意圖的實現有著重要的影響。通過試題編制規范確保試題從科學性、公平性、規范性上都符合要求，控制方方面面的干擾因素，才能實現考查目標。

1.合理控制情境化試題背景材料的復雜程度

情境化試題的復雜性主要由認知過程考查要求和背景材料的復雜程度構成。背景材料的復雜程度要服務于認知過程考查要求，重在創設學生運用知識和所掌握資源的新情境和條件，避免忽視背景材料復雜程度的控制帶來的種種負面影響。背景材料復雜程度的調整框架，主要由主觀方面的對學生熟悉程度的控制和客觀方面的對理解障礙的控制兩部分組成。

對學生熟悉程度的控制要求考慮合理性和公平性問題。設置合理的背景材料，操作非常復雜，涉及學生的學習經驗、生活環境等諸多因素。總體上，要使背景材料與學生的經驗和經歷具有合理的一致性，既不會太陌生，帶來緊張情緒和理解障礙，又不會太熟悉，消解了背景材料的“問題性”或使學生受到日常知識的干擾。另外，不同的學生群體所熟悉的環境大不相同，如果試題使部分學生更容易上手，就產生了不公平。一般而言，調動積極情感的內容能夠使學生產生共鳴，如果產生情感的內容和詞語是本學科內在的則在考試中不應回避，但激起負面情感的試題會造成學生情緒波動，應選擇觸動性不強的內容代替。

對理解障礙的控制要求科學控制信息難度、信息長度和信息密度。與學生學習不相關的專業詞匯、陌生詞匯，甚至不必要的過長語句會造成理解障礙，削弱考查目標的實現效果。過長的不必要信息、高密度的信息，會占用學生的工作記憶，存在使學生忽視主要信息的可能，實質上增加了試題的難度，應根據考查需要科學控制。

2.科學設置情境任務

情境任務的設置直接與考查目標相聯系，設置是否合理，關系試題的考查目標能否得到實現。情境任務還是試題材料、評分設計的銜接點，在整個試題設計中處于承上啟下的關鍵位置。科學設置情境任務，應使學生能夠理解考查意圖，明確作答的方向和范圍，這主要通過指令詞的選取和開放性的控制來實現。指令詞與認知過程類別相銜接，告訴學生考什么。通過指令詞，學生可以確認試題所要考查的認知過程類別和采取何種方式呈現知識運用能力。情境任務的開放性限制和規定學生作答的角度和范圍，告訴學生作答的邊界在哪里。是否允許學生持自己的視角和態度，學生可否用不同的思路和方法來解決問題，這是需要根據情境任務規定的方式來解決問題。對情境任務開放性的設定，還需要統籌考慮評分方式的制定。客觀題、封閉性試題有利于評分操作，然而對學生的限制性較強，對高層次認知過程類別的考查較弱，情境化試題的設計目標和價值實現不夠充分。有條件的開放性試題是指既有一定開放性，又通過視角、知識等限制性條件，控制作答范圍的試題。由于有一定的約束，引導了學生作答的邊界，有利于評分操作，任務的開放性與評分的可操作性之間實現了較好的平衡。開放性較強的試題，有利于學生充分地展示學習和自主思考的成果，但學生作答范圍廣、新穎性強，對評分要求較高，且評分的主觀性較難控制。

3.以等級描述為基礎設計評分量表

情境化試題以認知過程為主要考查目標的特點，決定了為確保考查意圖的實現，試題的編制需要統籌考慮評分方案的設計，向評分環節延伸。傳統的評分方式通常采用踩點給分的形式，可操作性和直觀性都很強，閱卷人員容易掌握，但是，這種評分方式實質上只是對師生指明了評價學習的量的標準，不能為師生對于如何評價學習的質提供標準和信息。以等級描述為基礎的評分量表有利于對運用知識的能力進行更好的評價，能夠真正指向情境化試題關心的核心問題。然而，等級評分往往存在評分指標上不夠精確、評分操作上主觀性較強的問題。SOLO分類理論將學生在具體任務中的表現劃分為前結構、單點結構、多點結構、關聯結構、抽象拓展結構等五個層級，并對每個層級作了較為詳細的描述，是一種操作性較強、影響較大、在實踐中運用較為廣泛的一種評分方式。運用SOLO等級描述量表來評定那些有著較為明顯的步驟特征或等級層次分明的探究型開放題，其效果會比其他方法更好。SOLO分類理論作為一種評分工具，其運用方法研究較為充分、豐富，在情境化試題評分量表制定過程中，需要根據考查目標對五個層級的指標進行科學的具體化和細化，使各項指標更具有指導意義。

[責任編輯 關燕云]