高中英語生態寫作教學的實踐探索

胡德剛

摘要 高中英語寫作教學理應走生態之路，使學生身心健康成長，又贏得高考。一組話題引路、一本寫作練筆、一席評論推進、一刊展示提升的高中英語生態寫作教學實踐方略，能突破傳統高中英語寫作教學中或編模板或背套話的舊有藩籬，讓學生快樂寫作，享受寫作。

關鍵詞 高中英語 寫作教學 探索

寫作應是作者對“自然”和“自我”的獨特感悟，是作者思想情感的“自覺”流淌。高中英語寫作教學理應走生態之路，使學生身心得以發展、個性得以張揚，既贏得今日考試，又成就未來人生。然而，殘酷的應試現實讓高中英語寫作的本質近乎“體無完膚”：為了分數，高中英語寫作教學經常充斥著各種英語寫作針對性技能訓練，如英語寫作萬能句型、英語漫畫寫作格式等，更甚至于編模板、背套話。基于上述，我們開展了高中英語生態寫作教學的實踐研究。高中英語生態寫作教學是指在譯林版《牛津高中英語》所涉及話題指引下，高中生在自然的、動態的生活學習環境中進行的英語寫作教學。

一、高中英語生態寫作教學的主要策略

1.語言發展策略

語言發展具有漸變性，不允許突變。“外語學習者必須在言語中掌握語言現象，不斷地建構自己個體的語言體系。”高中英語生態寫作教學以生活和教材作為語言發展的二元基點，在生活和教材的交融中尋求語言發展，引導高中生借助生活和高中英語教材構建英語寫作語料庫，并從生活等多角度內化英語詞匯、句型和表達方式等，繼而體悟英語語言特點、表達思維和寫作意蘊等，從而“自覺”發展英語語言，提升英語寫作能力。

2.情感生長策略

文以情動人。寫作應遵循由知識積累到言語組織再到情感表露的發展過程。高中英語寫作的現實狀況是，學生缺乏生活理解，套用句式，泛泛其詞。高中英語生態寫作教學力求“情者文之經”，也即用英語語言表達生活“情思”和對自然世界的理性關注，表現為與自己對話、與生活對話，以養成真情實感、自由靈動的英語寫作品格，逐漸獨抒性靈。

3.人生成長策略

高中英語生態寫作教學起點于學生當下的英語寫作素養“原點”，“輸入和輸出并重”，珍惜學生的英語寫作天賦和特長，又善啟心靈，呵護學生標新立異的大膽創見以及靈動的思維火花，通過廣泛的人生“涉獵”和大量的英語寫作，“讓學生獲得不斷學習的動力、持續學習的能力”，逐步把英語寫作教學的“現實利益”與“長遠發展”結合起來，把學生的“寫作”與“做人”融合起來。

二、高中英語生態寫作教學的實施方略

“一組話題引路、一本寫作練筆、一席評論推進、一刊展示提升”的高中英語生態寫作方法能讓學生把英語寫作變成一種傾訴、一種交際、一種享受，能使高中英語應試寫作與生態寫作達到相契相抱。

1.一組話題引路，扶放結合

師生或生生圍繞教學內容而生成的交流主題即為話題。譯林版《牛津高中英語》以主話題構建單元、子話題組建板塊為編寫體例，把課標所列主話題分散在各模塊的多單元中，再通過子話題討論向縱深發展。該教材覆蓋的話題素材主要涉及青少年的成長經歷、周圍的人事物以及能提高精神生活質量的文學與藝術欣賞等。

依據模因理論三個特點：多產性、長久性和保真度，單元話題學習后，可對教材各單元話題素材作三方面的處理，以搭建話題寫作“詞匯場”和“結構架”：師生共同歸納教材中出現的常用詞匯和好句段并分析文章架構；教師適當補充拓展詞匯和高級詞匯；學生收集與本話題相關的名言警句；課外相關美文選讀。表1是Moudel l Unit 2的話題分類整理結果。

該教材所載話題素材也并非全部具有代表性，如Moudel 4 Unit 4中描述了鄉村孩子難以接觸的高科技電影，也較少涉及到例如飲食、購物、日常活動等與學生生活息息相關的最真實的話題素材。為此，需要對教材話題進行整合刪減，增加貼近學生生活經驗的話題素材，體現高中英語生態寫作對鄉土文化、學生生活體驗的關注。仍以Moudel 1 Unit 2為例，本單元話題為Growing pains，內部版塊子話題分別為Family和Language learning。因與主話題無必然聯系，Language learning話題被刪除，Family話題則被細化為My ParentsExpectations和The Effectsfrom Peers，同時又增加The Generation Gap和MyFuture兩個子話題。

在教材話題的指引下，借助話題詞匯、結構等支架，結合生活經驗和個人體驗與話題內容獲得感情共鳴，學生將會積極、自信地參與英語寫作活動。

2.一本寫作練筆。激發興趣

高中英語生態寫作教學是以“牛津高中英語教材話題引領下的分年級三階段（放膽文、規范文和優化文）自由寫作教學”為研究技術路線，也即高中英語生態寫作教學倡導教材話題引領下的自由寫作。自由寫作能讓學生遵循寫作自身內在規律，在由“自然”到“自覺”的生活體驗中，發自內心、自感自悟地進行寫作。

學校統一印制寫作本，每生一本。扉頁為前言（自序），第二、三頁作目錄，每頁都有留白空間，可供學生為文章插圖、涂鴉點綴。如此三年堅守，精彩的個人“青春雜志”將自然天成，僅此一點，就大大激發了學生的寫作興趣。

寫作本供學生進行自由寫作。首先，圍繞話題，體裁自由，或議論，或敘事；其次，寫作時間和空間上的“隨時隨地”：寫作地點不定，寫作時間不限（一般為一周時間內）；最后，情感表達自由，抒真情、寫實感，或慷慨激昂或哀怨低回。

高中英語生態寫作中的自由寫作，既要注重教材話題的藍本指引功能，更要注重寫作過程的開放性、體驗性和實踐性，即在提取教材話題寫作素材和厘清文章架構基礎上，對話題展開“再造”：語言表達的“模仿”和結構的“重建”。一寫閱讀領悟：閱讀教材和雜志上相關話題材料，一方面積累單詞和句型等，揣摩立意、布局、修辭、語體等英語寫作風格，另一方面與作者對話，品悟文本意蘊；二寫生活體驗：圍繞話題記錄生活、提煉生活、體味生活，漸入“生活如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭”的寫作佳境；三寫社會感悟：與社會熱點、突發現象等“對話”，碰撞思想，體現能力、見識和魄力。自由寫作，促使學生關注生活，表達真情實感，綻放文采，凸顯才情。表2是對三個階段（放膽文、規范文和優化文）的細化。

從“留心身邊的人和事”，到“我手寫我心”，終達“有血有肉有靈氣”。

3.一席評價推進。提質促優

高中英語生態寫作的評價過程是基于評價標準的同伴互評和自我完善。同伴互評能為作者提供近似自己的讀者，同時作者得以了解他人對自己作品的不同看法，學會批判性地閱讀自己的作品，審視寫作思維過程。

因高中英語生態寫作的自由性、開放性等特點，在師生充分討論基礎上，分別研制易于操作的高中英語生態寫作三階段的評價標準，見表3。

Leki（1990）在同伴反饋研究中發現，同伴（學生）較多關注單詞拼寫、語法運用等表面錯誤，而忽略語義和篇章等的深層次錯誤。在上述分階段評價標準的指引下，同伴互評的有效性和針對性可以得到明顯提升。

同時，改變以往以同桌或小組合作形式的同伴互評模式，把“關系好、能說心里話”的好朋友作為主要的寫作評價人，同伴互評也即為好友互評。好友互評能更好地理解作者的心境，也能和作者獲得良好的情感溝通，從而讓生態寫作真正體現“寫真生活”、“表真情感”、“說真心話”。另外，好友的坦誠相見更能促進作者的自我完善，讓思想火花鮮亮動人。互評過程中，好友群中的成員一起討論并提出建議和意見，大家始終處于一種積極而又輕松自然的狀態，一改往日同伴互評的沉悶局面。

對好友群推薦的當期話題佳作，應由該群寫出推薦詞，必要時，可請英語教師協助。該話題佳作可在學校的“Composition Show”中展示。

4.一刊展示提升。樹標放樣

定期編寫英語習作刊物《star Club》，英語老師輪換擔任編輯，雙月出刊，月末發放，主要包括“Essence court”（精華苑）、“Fragrant Grass”（芳草地）等欄目。“Essence court”刊載的都是特點鮮明、思路清晰、點線剖析、聯系現實生活、展示精彩見解、可供借鑒的精品之作（推優文），以磨礪思想鋒芒、品味語言力道，培育學生構思立意、思辨推理等能力。“Fragrant Grass”之選文，包含放膽文和規范文，側重展示學生個性需求、表達個體奇思妙想，引導學生多角度觀察生活情節，發掘生活精彩，揣磨生活情思，啟迪寫作的新思維和新思路。

上述清新脫俗、平淡質樸、含蓄雋永、簡潔干凈、有理有據的選文，既契合了當代學生的審美自信和情感自信，從而引發學生強烈共鳴，助推學生樂于表達、急于表達的英語寫作熱情；又能通過展示最新寫作成果，為明晰英語寫作思路和破解英語寫作困境指明方向，使英語寫作的質量和品位得以提升。

編刊展示的作用在于及時把脈高中英語寫作的短板，探索高中英語寫作教學的良方，為高中英語寫作教學樹立標準。

三、高中英語生態寫作教學須注意的問題

1.把握好評價尺度

“凡學文，初要膽大，終要膽小——由粗人細，由俗入雅，由豪蕩人純粹。”放膽文重在作品的完成度，體現“藝高膽大”，促成“敢寫”；規范文重在作品的成熟度，體現“溫文爾雅”，促成“會寫”；優化文重在作品的賞析度，體現“大家風范”，促成“想寫”。

2.強調適度的自由

自由的寫作時間是相對的，防止個別學生無限期的拖延，成為不寫作的托辭；自由的寫作數量也是相對的，早期兩周一篇，一個學期后一周一篇，這是底線；自由的言論更是相對的，堅決杜絕不符合社會發展潮流的“陰暗色”，即所寫“本于內心的郁積，發乎情性的自然”，但終須符合社會主義核心價值觀。

3.組織有效的好友群

如果某群學生英語水平整體不高，可以協商并指派外群英語能力較強的學生擔當該群“掛職副群主”，以提高好友互評的信度。

[責任編輯 王穎]