談語文課導語使用的幾點體會

侯福巖

摘要：英國教育家羅素說過：“一切學科本質上應該從心智啟迪開始。教育應該是導火索、沖擊波、興奮劑，要有啟人心智，激人思維的功效。”導語雖然短小，在語文課中卻發揮著重要作用，他決定這一節課成功與否。在語文教學工作中對導語的使用，談幾點體會。

關鍵詞：語文課 導語 體會

一、運用故事導入，能夠激發學生的情感體驗

這一代的孩子多為獨生子女，從小在爺爺、奶奶的呵護，爸爸、媽媽的愛撫下過著衣食無憂的生活，面對這個五彩繽紛的世界，他們看到的只是自己狹小的生活空間，根本不愿意或不想去了解周圍的生活狀態，時尚、冷漠、自私、早熟、生活感悟能力低，幾乎成為這一代人的代名詞，以至于寫作文時常常有無從下手，言之無物，空泛抒情的現象。基于這一點根據課表中“在語文學習過程中，使學生逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣”的教育理念，在教學敘事類較強的文章時，我利用故事常設情景，讓學生在故事中感悟生活，激發學生的情感體驗。在教學《蠟燭》一文時，我用5分鐘給他們講述了這樣一個故事：有一對夫妻，他們都是工人，一個兒子正在上初三，家里只有一間15平方米的房子，擺了一張雙人床、一張單人床、一張學生桌，家里就塞滿了。爸爸身體不好，經常咳嗽，一咳嗽小屋就跟著震動，兒子寫作業的思路就會被打亂，為了兒子的學習，爸爸嗓子一癢，就趕緊出去。每天晚飯后，兒子要寫作業了，爸爸就躲出去，這幾乎成了一種習慣、一種規律。北方的冬天很早就紛紛揚揚下起鵝毛大雪。有一天，兒子臨近期末考試，在溫暖寧靜的小屋里不知不覺學習到深夜，作業剛做完，忽然隱約聽到窗外的咳嗽聲，他從窗中往外望去，大雪中一個穿著大衣、戴著口罩的人，周身潔白，成了個雪人。兒子一下子被電擊著了，淚流滿面地跑出去……無聲的雪花蓋住了這對擁抱的父子。故事還沒有講完時，我發現許多孩子的眼睛里有了晶瑩的閃動，講完后，很多孩子已是淚流滿面。接著我問同學們聽過故事的感受，他們幾乎異口同聲地回答：“被故事中偉大的父愛深深地感動了”看到同學們的情感已經引起共鳴，我趁熱打鐵，切入主題：“同學們想不想了解比父愛更偉大、更神圣的愛呢？”一個反問，使他們的學習積極性異常高漲，這節課同學們始終在這種強烈的情感叩擊中學習，收到了較好的學習效果。

二、創設問題情境導入，能夠喚起學生的注意力

在創設教學情境時，我們常說創設問題情境能夠激發學生的求知欲望和積極思維。導語也如此，設計一些學生感興趣的，希望了解的，比較關心的并且在學習新課之后才能搞清楚的問題，能夠喚起學生的注意力，拓展學生的思維跨度。在學習《事物的正確答案不止一個》時，由于文章說理性較強，所以我設計了這樣的導語：出示畫有四個圖形的小黑板，觀察一會兒后，讓學生找出其中一個性質與其他三個不同的來，有的同學說A，A是惟一沒有角的；有的說B，因為B由直線構成；有的說C，因為C非對稱圖形；有的說D，因為D是由直線的曲線構成的，面對學生產生的激烈爭論，我沒有指出哪一個是正確的，而是引導學生思考，為什么這道題會有四種不同的答案，而每一個答案都看似正確呢？帶著疑問，學生們專心致志地學了起來，看著他們慢慢舒展的眉頭，我笑了。

三、提示題意導入，能夠激發學習興趣

初中階段，古文教學占有一定的地位，但由于古今語言習慣的差異，文化背景的差異，聽上古文課就頭痛。如何才能激發他們的學習興趣，便成為一節古文課成敗的關鍵。俗語說，文題是文章的眼睛和窗口，對文題的剖析，對學生學習興趣，理解古文主旨將有事半功倍的效果。在教學《馬說》一文時，上課時，我在黑板上寫了一個很大的“說”字，讓同學們說說是什么意思，通過查字典，有的說用語言表達意思，有的說解釋、闡明，有的說談論，有的說曲藝的一種語言表演手段，然后我寫下了本文的文《馬說》題，請同學們根據說的解釋說說這個文題的意思，他們將這幾個意思都用上了，也不能流暢說出文題的意思，看著同學們焦急的樣子，我在說字下面寫出了這是一種文體，通過描繪具體事物的形象來表達思想感情，這時同學們恍然大悟，學習興趣完全被調動起來。

因為語文課內容的不同，學生掌握程度不同，語文課的導語也是隨機應變，形式多樣的，但我想無論我們采用什么形式的導語，都是為發展學生思維，激發學生想象力和創造潛能而服務的，都將使學生受到高尚情操與趣味的熏陶，豐富學生的精神世界，最終目的是收到較好的學習效果，培養學生的語文能力。