小學語文教學之探析

徐莉++劉振祥

作為母語教學的主渠道，小學語文教學肩負著多重任務，教授中華美德、識字寫文章、為學習其它學科奠定基礎……而根據小學生自身的年齡特點，做好小學語文教學需要一線語文教師多措并舉，方能取得滿意的教學效果。

小學語文興趣重點知識閱讀練習作業傳統“一支粉筆”式教學認為，小學語文教學無外乎字詞句記憶、課文講解、閱讀指導、作業練習等，這樣簡單化的教學使得教學效果事倍功半。新課程理念下，同樣的教學內容卻可以收到事半功倍的教學效果。下面結合教學實踐，就新課程理念下做好小學語文教學，全面提高學生的語文素質，談一些看法和做法，與同仁共勉。

一、加強重點知識講解

新課程理念下，要求課堂教學應該有側重點，每堂課都應該明確授課目的。這樣才不會盲目地開展教學活動。例如，講解課文的目的是為幫助學生理解課文內容，掌握語文基礎知識，形成語文能力，受到思想品德教育。但現實教學中，有些老師對上課講些什么目的不明，或對學生的情況不明，花費了許多無效的勞動。一篇課文，不論長短，無論難易，都是從字到詞，從詞到句，從句到段，從段到篇；由內容到寫法，到作者表達的思想感情。面面俱到，不肯割舍。以致于老師教得累，學生學得煩！小學課文，除了幾首古詩，都是現代文，學生借助字典掃除生字詞外，基本上課文內容能讀懂。因此，我們應騰出時間來讓學生自己多讀讀，多練練，自主地學習。而當老師去講時，應抓住課文重點字、詞、句、段，講學生不懂的，講學生不能理解的。這樣去做，才能使學生感到學語文學的有味，有勁。例如，學習《狼牙山五壯士》時，有這樣幾句話：“為了不讓敵人發現群眾和連隊主力，班長馬寶玉斬釘截鐵地說了聲‘走！帶頭向棋盤陀走去。戰士們熱血沸騰，緊跟在班長后面。” 我講這段話時，只抓住一個“走”字和一個詞語“斬釘截鐵”來重點講解。先講“走”字體現出了班長怎樣的態度；再講“斬釘截鐵”反應出班長當時怎樣的內心世界。這樣抓住重點字詞講解，使學生理解得更透徹、更深刻，從而受到語文教育和思想品德教育。

二、加強閱讀指導

讀在語文教學中是一個非常重要的環節，學生一旦對閱讀產生了濃厚的興趣，就會把讀書看成是樂事，就會釋放巨大的潛能，覺得越讀越有興趣，越讀越想讀。新課程理念要求課堂教學要以學生為主體，教師主要起指導的作用，加強閱讀方法指導，對于全面提高學生的閱讀水平和能力十分重要。

1.分段指導閱讀教學。閱讀教學中，要在閱讀前、教學中和教學后三個階段下功夫。閱讀教學前，可以引導學生對課文進行預測，讓學生看著課題，想想會產生什么問題，或想知道些什么，或讀讀課題，猜一猜課文會怎么寫，當學生帶著一種強烈的疑問進入閱讀，其效果必然是最佳的。閱讀教學中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問或話題，使學生不斷產生閱讀愿望。當學生懷著某種愿望或為達到某種愿望而進入閱讀活動時，他的整個閱讀過程會始終充滿著閱讀的期待、思索和探索，始終保持著閱讀興趣，閱讀成為學生輕松愉快自主建構的過程。閱讀教學結束后，教師要根據所學內容，引導學生閱讀同樣類型的文章，激發學生課外閱讀興趣。當然，雖然在語文教學中要重視讀，但是不注意讀的指導，可能就會失去讀的效果。在講讀一篇課文時，在精講的基礎上，引導學生多讀幾遍，讓學生邊讀邊思考，就會使他們在反復讀的過程中，不斷加深對課文內容的理解，領悟作者的遣詞造句，文章的結構。實踐證明，有些課文內容，讓學生反復讀某些句子、段落，老師簡單點撥，要比講的效果好得多。

2.指導閱讀方法，不斷提高讀的能力。指導學生讀課文，事先要提出明確的要求。根據要求，老師不僅要示范，而且要教給學生讀的方法。通過怎樣讀，反復練習，這樣就使學生形成了技能。例如，指導學生讀《我的伯父魯迅先生》“談碰壁”這件事時，可采用分角色朗讀，各組競賽的方法進行，讓其他同學聽一聽，比一比，看誰讀得好，為什么。這樣，通過老師的指導，不斷提高讀的能力。

三、加強課堂練習，進一步鞏固知識要點

練習的目的是使學生鞏固所學的語文知識，形成綜合運用語文知識的能力。這個意義上說，練，是積累語文基礎知識，形成能力的過程。因此，練，一定要依據新課程標準的要求，從課文內容和學生的實際出發，有針對性和啟發性地進行。

1.有針對性和啟發性地練習，激發練習興趣。學生對練習產生濃厚的興趣才會積極主動參與其中，也才能達到練的目的。例如，講完《詹天佑》后，出示一道練習：詹天佑這位愛國人士哪些方面值得我們學習？學生對這個作業很感興趣，許多學生完成的很好，如有的學生抓住“愛國”來談，而又有的學生抓住“杰出”來談，更有的學生能抓住“創新精神”“熱愛祖國”來談。讓學生對學過課文有針對性和啟發性的練習，不僅有利于調動學生學習的積極性，而且還有助于培養他們自己運用已有知識解決新問題的能力。

2.設計好問題，提高練習的有效性。課堂練習離不開提問，它是教學過程中信息輸出和反饋的主要途徑之一。好的提問能“一石激起千層浪”，啟發學生積極思維，提高學生學習興趣，活躍課堂氣氛，使課堂教學收到事半功倍的效果。例如，教學《莫高窟》時，提出問題：“敦煌莫高窟為什么聞名于世？請你閱讀課文，概括回答。”學生迅速行動起來，認真閱讀起來，積極開動腦筋，到文中去尋找答案。當然，問題的深淺度、闊窄度要視學生的年齡段和年級段設計。

三、分層實施作業教學，做到因材施教

實施新課程理念的一個根本點是必須充分發揮學生的積極性、主動性和創造性。教師面對的是一個個基礎不同、能力不同、性格不同、習慣不同、舉止不同的個體。所以，面向全體，就要考慮到每個層面的學生、進行分層練習，使每個學生通過不同度、不同量的作業練習在原有的基礎上各有收獲。教師針對學生的個體差異，為學生提供充滿趣味的、形式多樣的“自助餐”式作業，這樣就能讓每個學生在適合自己的作業中都取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗。

1.作業量的分層。作業量的分層是指我們可以根據學生的個體情況和對其發展要求的不同進行增減。對于學習能力強、智力發展好、知識掌握較快的學生可減少作業量；對于學習態度不夠認真、知識掌握不夠牢固的學生，應適當增加作業量。這樣，可以讓學有余力的學生獲取自由發展的時間，一般學生也能得到充分練習，使學生的學習能力得到提高，促進其良好的學習習慣的養成。

2.作業難度的分層。作業的難度應略高于學生知識水平，具有思考的價值，學生才會對其產生興趣。針對學生語文能力有差異的客觀事實，要著重找準每類學生的最近發展區，針對不同層次的學生制定基礎、發展、創造三個目標，給他們搭建自我發展和提高的平臺。教師可以根據學生層次差異把作業設計成難度不同的作業，讓學生自主選擇，從而使不同發展水平的學生都能較好地參與作業，享受到做作業主人的快樂。

3.作業選擇的自主性。實踐證明，學生彼此有不同的學習優勢，也有不盡相同的興趣。教師應有意識地設計多樣化的作業類型，讓學生根據自身的興趣、愛好選擇適合自己的作業，提高作業的針對性，進而獲得事半功倍的效果。

總之，小學語文教學沒有固定的教法，教師應以新課程理念為指引，根據小學生的實際，創新教學手段和方法，盡量引導學生自主探究學習。教學的出發點應是培養學生的語文興趣，放眼教學目光，全面提升學生的語文水平，進而達到語文知識學習和思想品德同步加強的目的。