論走班教學對高中政治教師成長的意義

季敏

摘要：自2014年浙江省新高考方案實施以來，為了適應高考的新要求，浙江大部分高中學校開始實施走班教學。在走班教學的實踐中，高中政治教學在師資、教學模式和教學有效性等方面都面臨著很大的挑戰，在新高考改革背景下，高中政治教師的成長也變得更為迫切緊要。

關鍵詞：走班教學 高中政治 教師成長

2014年9月20日，按照《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》（國發[2014]35號）精神，浙江省新高考改革方案出爐，2015年10月，浙江新高考首次學考選考開考；2016年4月，第二次新高考學考選考開考；而2016年10月，第三次學考選考已經結束，這次考試是浙江高中學生第一次大規模參加。高考改革兩年多來，我校開展了分類分層走班教學，在走班教學的實踐中，高中政治教學面臨一些新的問題，因此，在新高考改革背景下高中政治教師的成長也變得更為迫切緊要。

一、走班教學的理論和實踐

走班教學最早在哈佛大學開始推行，由哈佛大學校長艾里奧特于1869年首先確立實施，最早將走班教學應用于中學是美國，如今已在世界范圍內得到廣泛推行。李其龍認為，在走班教學的發展歷史中，各種批判和改革活動一直時起時伏地進行著，推動著它不斷向前發展，可以說它經歷的是一個“從興起到低落然后再流行的馬鞍型發展過程”?？_爾.安.湯姆利桑在《差異教學的學校領導管理》一書回答了“學校領導如何推動差異教育，如何在課堂上優化差異發展”，“應該為差異教育提供什么樣的支持”等問題。在《從可能走向現實——論“走班制”在普通高中新課程價值實現中的意義》一文中對走班教學進行分析，提出走班制打破了固定班級授課制的同一性與同步性，以其靈活的流動性切合了課程選擇的要求，使學生獨立選擇課程、自主制定個性化修習計劃切實可行，從而保證了學生全面而有個性地多樣化發展，促進了學生自主學習能力、自我規劃能力的提高，有利于“讓每一位學生成功”。

二、新高考下高中政治走班教學面臨的挑戰

從新課程改革到今天的新高考制度改革，高中思想政治課程的改革也從未停止過，然而過去的改革更多側重在課程內容上的改，隨著新高考改革的深入，高中思想政治課不僅面臨教學內容和教學要求的變化，還要面對走班教學的挑戰，主要有以下幾個方面：

1.走班教學對課程地位的沖擊。2015年，從浙江省教育考試院公布的各高校專業對學科的要求來看，考生選考思想政治可填的專業面是59.7%，是所有科目中最少的，在這種情況下，學生選擇思想政治作為選考科目的比率就低了，加上社會上對思想政治學科的偏見，使思想政治課程學習無用論的思想進一步強化，受高考升學率的影響，很多學校出于實現升學目標的導向，對思想政治課教學不夠重視，因此，無論是學校整體還是學生的學科意識方面，思想政治學科的地位都受到了很大的沖擊。

2.走班教學對課程德育功能的削弱。從學科功能來說，思想政治課是高中德育得以實現的重要途徑之一，是對學生進行三觀教育的最好平臺，是直接關系學生靈魂和核心思想的一門學科。新高考改革勢必要推行分類走班教學，如我校分類走班教學班的學生分別來自十幾個班級，短期內教學班比較松散，同時，因為政治學考時間節點最晚，在兩年不到的時間里要完成六個模塊的教學，教學內容和教學時間的不一致，導致思想政治課教學都在抓作業、抓考試、趕進度，考試成績成了救命稻草，成了過去的GDP，政治課也不例外，根本沒有時間對學生進行思想教育，教學目標中情感態度價值觀教育經常被忽略，教書育人完全成了教書，育人功能被嚴重削弱。

三、新政策高考下高中政治走班教學對教師成長的意義

實施高考改革后，目前各校選課走班的情況看，大部分學校選政治的人都相對較少，浙江各高中學校思想政治學科均面臨走班教學的情況，并且可能成為長期的教學形式。選課走班給我們帶來了挑戰，但任何事物都包含既對立又統一的兩個方面，新高考也不例外，機遇和挑戰是并存的。在新高考改革下，選課走班的施行，是在倒逼教師提高處理教材的能力、駕馭課堂的能力、有效教學的能力，它對教師的要求提高了，它會推動專家型教師的出現，它也呼喚個性化教師的涌現。從某種程度上說，走班教學的實施對高中政治教師的成長具有重要意義

總之，新高考改革背景下的走班教學，的確對高中教師尤其是高中政治教師提出了更大的挑戰，在實踐中，有很多贊同之言，也有很多反對之語，一項大的教育改革都不是一蹴而就的。一項改革要面對現實的不完美，帶來的往往是打破現有的體制，所謂不破不立，對于在實踐過程中出現的新情況新問題，高中思想政治教師來說要做的是敢于突破與實際不相符合的成規陳說，善于提出新問題，確立新觀念，開拓新境界。只有這樣，新高考的實施才能真正使學生更好地發展，使教師更好地成長。

參考文獻：

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