談如何培養學生的質疑能力

喬連英

在小學數學教學中培養學生的質疑能力，調動學生積極思維，從而培養學生探索精神和創造能力，是全面實施素質教育的最強音。就如何培養小學生的質疑能力淺談幾種做法。

質疑能力主動發展問題情境在小學數學教學中培養學生的質疑興趣，調動學生積極思維，從而培養學生探索精神和創造能力，是全面實施素質教育的最強音。學生發現問題、提出問題、解決問題，是學生主動求知、掌握學習方法、形成能力的重要途徑。學生敢于質疑，善于質疑，在學習知識的過程中多問幾個“為什么”，才能促進學生掌握自主學習的方法。如何培養小學生的質疑能力呢？

一、營造寬松和諧的學習氛圍，使學生敢問

長期以來，受應試教育的影響，教學中教師只偏重于以學生接受知識形成技能為主，采用一問一答，填鴨式的教學模式，壓抑了學生好問的天性，導致大部分學生缺乏主動思考的積極性，使學生思維處于惰性狀態。有的學生怕自己提出的問題不恰當，遭同學嘲笑，挨老師的白眼，對自己能否提出問題產生懷疑。針對這些現象，首先教師要營造寬松融洽的教學氣氛，消除課堂上的緊張感、焦慮感，建立民主、和諧、平等的師生關系，鼓足學生質疑問題的勇氣，改變一言堂、滿堂灌的弊端，形成以學生為中心，生動活潑的學習局面。一旦學生提出問題，無論質量如何，教師要及時給予肯定和贊揚，做出合理的評價。教師要把學生的提問，特別是有思維含量的問題視作珍貴禮物，使學生獲得成功感和自我滿足感。課堂中還要尊重學生的不同觀點，保護學生勇于爭辯的積極性。只有這樣，學生才會樂于發言，敢于提問，真正參與到學習中去。從而引發學生在輕松愉快的環境里敢于大膽提問，積極主動地學習。

二、創造問題情境，使學生要問

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“當一個年幼的人不是作為冷漠的旁觀者，而是作為勞動者，發現許許多多個為什么，并且通過思考、觀察、動手而找到了這些問題的答案時，在他身上就會像火花燃成火焰一樣，產生獨立的思考。”而啟發學生思考的關鍵在于創設一種情境。

學生質疑能力的培養，不僅有賴于知識和能力的基礎，而是還要依賴于問題情境的設置。因此，教師要善于把需要解決的問題有意識地、巧妙地寓于各種各樣符合學生實際的知識基礎之中，在他們的心理上造成一種懸念。將學生置于“心欲求而不得，口欲言而不能”的境地，就能引起他們的好奇和思考，激發他們的認識興趣和求知欲望。

三、教給學生方法，使學生會問

課堂上，有時學生提出的問題抓不住要領，有時提出的問題太簡單，沒有思考價值，有時冥思苦想提不出問題。這就需要教師的引導，也就是教師要教給學生質疑方法，讓學生了解可以從哪些方面著手提問。

如引導學生在已有知識與未有知識之間的矛盾沖突中質疑，從新知識的意義、性質、特征上質疑，從自己不明白、不理解的地方質疑，從課題上質疑，等等。

教師要在關鍵處扶一把，送一程。采取低起點、嚴要求、勤練習、上臺階的策略，循循善誘，不厭其煩，使學生一步一步地上路，學會用恰當的語言表達自己的疑惑，進而達到問得巧、問得精、問得有思維價值。

如在教學“年、月、日”時，學生通過自己觀察“年歷卡”，發現了許多問題后，老師提出在這些問題中，你還有不明白的問題嗎？這樣學生會提出：為什么同是二月會有28天和29天兩種情況？這個問題正是接下來要講的問題，教師可用恰當的語言表揚這位同學問題提的好，并通過恰當的處理方法幫助同學解決這個問題。

四、培養質疑能力，使學生善問

自主學習的小學教學模式，不但要讓學生敢質疑、要質疑、會質疑，還要讓學生主動質疑。教學時，教師要想方設法激疑。當學生的思維停止或處于消極狀態時，教師要巧妙地進行激疑，啟動學生的內驅力。

如在教學梯形的面積公式的推導時，多數學生囿于課本的推導方法，而不思創新。老師激疑：還有與課本不同的方法嗎？一石激起千層浪，學生躍躍欲試，并先后將梯形轉化分解成了平行四邊形、三角形、長方形，有的同學用不同的方法進行了探索和創造，其方法之新穎教師都感到意外。這樣長期下去，學生就會養成良好的質疑習慣，在學習中不但善于質疑，而且質疑質量會越來越高，從而促進學生主動學習、主動發展。

總之，培養學生質疑能力的方法很多，關鍵在于教師要更新教育觀念，優化教育方法，提供多種的觀察、操作、思維及語言表達的時機，鼓勵和指導學生自學，引導學生主動參與學習的全過程，善于提出與教材重點有關的問題，使學生對所學知識感到有問題可想，有問題可提，有問題可議。與此同時，他們也會逐漸養成一種勤于思考，勤于探索的良好習慣，從而主動地學，積極地學，愉快地學，高效地學。