探索少兒國畫“新、奇、趣”的教學(xué)模式

周哲

國畫以其獨特的藝術(shù)魅力為少兒打開了一個通向熟悉本土文化的窗口。少兒通過國畫的學(xué)習(xí)，了解傳統(tǒng)的國畫歷史，增強對自己本土文化的認同感；通過欣賞、臨摹、寫生、記憶進行再創(chuàng)造，提高他們的造型、審美、創(chuàng)作的能力，從中感受國畫學(xué)習(xí)的樂趣。教師創(chuàng)建一種追求“新、奇、趣”的教學(xué)模式，既能激發(fā)少兒對中華民族傳統(tǒng)畫種的熱愛，陶冶藝術(shù)情操，又能重新認知一種新的藝術(shù)語言拓展自身的創(chuàng)作能力，將少兒國畫教學(xué)推上一個新的高度。

國畫傳統(tǒng)文化模式少兒2014年，教育部正式印發(fā)了《關(guān)于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務(wù)的意見》。第一次提出了構(gòu)建“核心素養(yǎng)”體系的要求，要求培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，具體表現(xiàn)為9大素養(yǎng)：社會責(zé)任、國家認同、國際理解；人文底蘊、科學(xué)精神、審美情趣；身心健康、學(xué)會學(xué)習(xí)、實踐創(chuàng)新。美術(shù)教師除了有責(zé)任教會學(xué)生掌握基本的繪畫知識和技能外，更要通過美術(shù)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。少兒國畫教學(xué)是訓(xùn)練學(xué)生造型和審美能力的重要手段。教師通過設(shè)計針對性較強的課程運作模式，讓少兒認知新的畫材，感受神奇的水墨效果，激發(fā)民族自豪感和學(xué)習(xí)傳統(tǒng)繪畫的興趣，循序漸進地提高他們的創(chuàng)造能力。在學(xué)習(xí)自己民族的優(yōu)秀文化的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)崇高的愛國主義精神。

一、欣賞名作背景內(nèi)涵的“標(biāo)新立異”提高少兒審美能力

法國著名雕塑家羅丹說過：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”訓(xùn)練一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛是提高創(chuàng)作能力的基礎(chǔ)。這需要經(jīng)過審美感知、審美理解和審美創(chuàng)造三個階段。如何欣賞國畫？教師可以根據(jù)每次的教學(xué)要求，選擇經(jīng)典的國畫作品進行分析講解，從不同角度引導(dǎo)學(xué)生去欣賞。一是欣賞“氣韻美”，中國畫講究整體氣勢，用美術(shù)術(shù)語來說就是先體味其“神韻”或者“神似”，然后再看它的筆墨趣味、構(gòu)圖、著色、筆力等。二是觀“意境美”，中國畫講究寫意，氣韻生動、天人合一。三是賞“筆墨美”，筆墨表現(xiàn)技法包括筆法和墨法，不同的內(nèi)容和形式，表現(xiàn)的效果也不同。四是看“詩合美”，中國有些名畫常附著詩詞在其中，突顯詩情畫意之美。如鄭板橋善畫竹，再配上一首七律詩：“咬定青山不放松，立根原在破巖中；千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風(fēng)。”其意境完美。少兒在欣賞國畫時，不僅要注意作品的筆法、墨法、章法及色彩，還要注意欣賞作品的形式美、色彩美之間充滿著節(jié)奏美、旋律美。學(xué)生在這樣的經(jīng)典作品熏陶下，會對中國藝術(shù)體會深刻，對國畫學(xué)習(xí)充滿向往，渴望更進一步的去了解、去體驗。

二、探索國畫筆墨的“神奇”增強少兒表現(xiàn)能力

國畫講究筆墨意趣，注重發(fā)揮筆墨的表現(xiàn)功能，因此神奇的筆墨是國畫的主要藝術(shù)特征之一。教師針對學(xué)生的興趣和特點，設(shè)計新穎的課程模式，如構(gòu)成練習(xí)課、技法臨摹課、觀察寫生課、主題創(chuàng)作課，循序漸進地提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。首先，通過示范教學(xué)了解國畫豐富多樣的筆墨效果。例如，在構(gòu)成練習(xí)課《線的漫步》中，教師先示范，讓學(xué)生直接感受怎樣用筆用墨，理解什么是中鋒、側(cè)鋒、順筆、逆筆，怎樣起筆、行筆、收筆，怎樣掌握墨的濃淡干濕等，在學(xué)生有所理解后，鼓勵他們大膽用筆墨去表現(xiàn)，接著用色彩渲染出個人的情感，作品效果形態(tài)各異、濃墨淡彩奇妙呈現(xiàn)，學(xué)生興趣盎然。其次，臨摹對教學(xué)筆墨技法十分有效，臨摹關(guān)鍵是要學(xué)生帶著審視和借鑒的眼光去學(xué)習(xí)。在技法臨摹課《十二生肖》中，學(xué)生通過圖片觀察十二生肖，了解生肖特征，分析其形態(tài)的組成，嘗試著用毛筆選擇濃淡線條進行描繪，教師引導(dǎo)學(xué)生自主選擇喜歡的生肖形象，幫助他們深入分析結(jié)構(gòu)的細節(jié)，鼓勵他們自信的表現(xiàn)出來。第三，結(jié)合季節(jié)進行寫生練習(xí)，在觀察寫生課《闊葉植物》中，先以欣賞名作、分組討論、展示作品等形式，引導(dǎo)學(xué)生先理解物體的結(jié)構(gòu)特點再創(chuàng)作。他們用已掌握的筆墨方法對物體進行描繪，培養(yǎng)了他們的觀察、概括、分析和繪畫創(chuàng)造的能力。教師運用傳統(tǒng)的臨摹與現(xiàn)代寫生相結(jié)合的教學(xué)實踐方法，使不同層次的學(xué)生都可以找到自己的興趣點和興奮點。其四、教師提供圍繞一定主題的參考素材，讓少兒去看，去聯(lián)想，再由學(xué)生選擇組合創(chuàng)作出新的形象。如主題創(chuàng)作課《我喜歡的活動》，出示活動圖片啟發(fā)學(xué)生回憶自己有深刻印象的生活片段，從記憶中自主描繪出來的作品生動活潑，充滿趣味。教師通過以少兒自己的生活體驗，以多元化的藝術(shù)理念來開展少兒國畫學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)他們對中國文化的認知與探索，努力嘗試用國畫的勾、寫、點、染等各種手法進行筆墨表現(xiàn)，體驗國畫藝術(shù)的獨特魅力，學(xué)生的作品也顯示出了種種不同的個性氣質(zhì)和審美趣味，給人以濃墨淡彩總相宜的奇妙之美。

三、引導(dǎo)課程評價的“激趣”培養(yǎng)少兒核心素養(yǎng)

“核心素養(yǎng)”落實到美術(shù)學(xué)科方面，專家們提煉出了圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐和文化理解五個核心素養(yǎng)。它們將成為少兒美術(shù)的核心概念，引領(lǐng)其發(fā)展和變革。學(xué)生從少兒時期便訓(xùn)練圖像識讀，將會極大地提升其審美素養(yǎng)。

在評價課堂里，學(xué)生作品的相互欣賞及學(xué)生之間的互動評價，是少兒個性化創(chuàng)作尤為重要的環(huán)節(jié)。他們在作品圖像里能夠看到什么，能獲得什么知識，不僅取決于自己的態(tài)度，也需要對作品的形式特征、藝術(shù)內(nèi)涵有所了解，包括作品的樣式、風(fēng)格、材料，以及發(fā)展脈絡(luò)等，教師需要不斷地引導(dǎo)學(xué)生在評價中加強對自己與他人作品的識讀能力，使他們增強對不同作品的包容力及理解力。學(xué)生認知美術(shù)表現(xiàn)是指運用傳統(tǒng)與現(xiàn)代媒材、技術(shù)和美術(shù)語言，創(chuàng)造視覺形象進行直觀的表達。因此，教師在評價學(xué)生作品時，不僅要培養(yǎng)學(xué)生作品的表現(xiàn)力，還要不斷提高學(xué)生的審美判斷力，以及對于中國文化的理解力。加深對審美判斷的理解，是對美術(shù)作品和現(xiàn)實中的審美對象進行感知、評價、判斷與表達。其中，要知道形式美的內(nèi)涵。如對比與協(xié)調(diào)、對稱與均衡、節(jié)奏與韻律、多樣與統(tǒng)一等和諧呼應(yīng)的形式美法則。學(xué)生在評價作品的過程中，應(yīng)從日常現(xiàn)實生活中脫離出來，保持與實用功利無關(guān)的態(tài)度，培養(yǎng)整體觀看的習(xí)慣，以形式美法則發(fā)現(xiàn)物體各個局部和細節(jié)之間的異同關(guān)系，從中激發(fā)出他們的想象和創(chuàng)造表現(xiàn)力，逐步獲得創(chuàng)意實踐的素養(yǎng)。此外，國畫的學(xué)習(xí)不僅能讓少兒體會到筆墨動手的樂趣，也能體味國畫特殊的文化魅力。學(xué)生要去體會文化理解的含義，是指從不同文化的角度觀察和理解美術(shù)作品。這一素養(yǎng)將幫助少兒形成文化視野，用文化的眼光觀察社會和人類。在課堂評價里，教師引導(dǎo)學(xué)生尊重他人、理解他人，進而營造出和諧互動的課堂交流氛圍，激發(fā)學(xué)生在自評、他評、生生互評、師生共評中，得到啟迪、勇氣、信心及成功的喜悅之情。

美術(shù)教師有責(zé)任讓每個學(xué)生對自己本土文化加強學(xué)習(xí)，了解傳統(tǒng)的國畫歷史和獨具的藝術(shù)魅力。學(xué)生通過欣賞、臨摹、寫生、記憶進行再創(chuàng)造，提高他們造型、審美、創(chuàng)作的能力，感受國畫學(xué)習(xí)的樂趣。教師創(chuàng)建一種“新、奇、趣”的教學(xué)模式，將為突破新時代少兒美術(shù)教學(xué)中的“瓶頸”問題，提供了新的解決思路與方法。

參考文獻：

[1]張建軍.中國畫論史.山東人民出版社，2008.

[2]尹少淳.美術(shù)及其教育.湖南美術(shù)出版社，1995.