提高初三學生歷史材料解析能力的研究

盧川

[摘要]材料解析能力是指學生在理解材料解析題特點的基礎上，通過閱讀材料獲取有效信息，分析材料與教材關系，結合所學知識與現實，直接、簡潔、全面地解答材料問題。隨著中考歷史改革的深入推進，材料解析題在中考中的占比和分值越來越高，因而對學生的材料解析能力提出了更高的要求。本文旨在通過初三學生材料解析存在問題的歸因研究，提出提高學生材料解析能力的方法，豐富學生的歷史素養，使學生更好地作答材料解析題。

[關鍵詞]閱讀材料；歷史；材料解析；歷史素養

材料解析題是歷史學科的特有題型，對學生的材料解析能力有著很高的要求。而實際情況是學生對材料解析題的作答不得要領，理不清頭緒，興趣不高，得分不甚理想。那么，導致這些問題的原因有哪些？教師如何提高學生的解析能力？對此，筆者進行了相關的分析和研究。

一、提高學生歷史材料解析能力的必要性

材料解析題是中考歷史題型中最具特色的綜合性、主觀性試題，它的發展變革與歷史課程改革和中考命題改革一脈相承。一方面，隨著課改的深入推進，貼近時代、貼近生活、貼近實際已經成為材料解析題的發展方向。這就要求學生要掌握學習歷史的基本方法，逐步形成運用歷史正確認識現實的能力。另一方面，中考材料解析題的命題范圍跨越了中國史和世界史的六本教材，材料涉獵廣、組織結構嚴密、主題突出，《初中歷史學科考試說明》就提出了對學生閱讀歷史材料、甄別和運用有效信息能力的考查。這說明材料解析能力是學生閱讀、分析、運用材料能力的綜合體現，是對學生歷史素養的重要評價維度。因此，提高初三學生歷史材料解析能力迫在眉睫。

二、歷史材料解析過程中存在問題的歸因研究

問題是工作的方向，也是研究的突破口。為了準確找出學生在材料解析中存在的問題并探明原因，筆者以本校初三某班學生為研究樣本，進行了問卷調查和試卷測評。在對數據統計后發現存在如下問題：學生對材料解析題沒有興趣，缺乏練習；基礎知識不扎實，對史實的識記能力不強，忘記或混淆知識點；不能完整、按點、條理清晰地答題；缺乏對材料的綜合感知，知識遷移能力較弱。

通過分析，歸納產生這些問題的原因大致有以下幾點：一是教師教學手段僵化，激發不了學生的學習興趣。傳統的以教師為主體對學生進行知識單向灌輸的教學手段，因缺少師生互動和合作探究，沒有真正將“教師的教”轉化為“學生的悟”，學生興趣不高，學習效果不好。二是學生對知識的理解“碎片化”，未能“提綱挈領”，知識記憶出現了“遺漏”“錯位”。三是學生閱讀習慣不良，方法有誤。例如不重視“？”的數量及每一問的分值等信息的提示作用，導致漏答、漏分。不懂得應先看問題后看材料，導致答非所問。四是學生缺乏對材料進行提煉、加工、整合的“過程性”感知，影響了結果的表達。五是學生文字表達能力不強，或是語義表達不清，或是答非所問，導致失分。

三、提高學生歷史材料解析能力的方法

提高初三學生的歷史材料解析能力，一方面是要轉變教學手段，建立起新型的教師引導、學生自主合作探究的教學模式，提高學生的學習興趣和學習效果。另一方面，要強化對學生的方法指導，糾正學生的不良習慣，引導學生掌握正確的歷史學習方法。具體可從閱讀材料、分析材料、綜合運用材料三方面入手。

1.提高學生材料閱讀能力的方法

材料閱讀能力是指應用已有的知識經驗，順利而有效地從材料中獲取信息并進行感知。其要素有二：一是識讀材料，對材料進行“解碼”，獲取有效信息；二是理解材料，對獲取的信息進行感知，實現紙面材料與腦海中知識的有效聯系，認識材料的本質。這說明材料閱讀能力本質是一種再認再現能力。《歷史課程標準》就將再認再現能力解讀為“以歷史材料為依據來解釋歷史”。而《初中歷史學科考試說明》則明確歷史材料要“以歷史課程中的重點知識為依托”。對此，筆者認為提高材料閱讀能力應引導學生“回歸”教材，以對原有知識經驗的鞏固實現對材料的再認識。為此，強化對歷史概念和名詞的注釋解讀。用發生在學生身邊的范例來解釋抽象的、不易理解的概念，補充必要的背景知識，用類比的方法把新舊知識聯系起來，引導學生發現問題，進行思考，讓學生在“悟”中有得。同時，認真研讀和結合歷年真題，引導學生熟悉教材中的重要圖片、重要文獻內容、重大改革措施，掌握這些史料所代表的重要信息，學會從史料中識別、提取關鍵詞，化繁為簡。三要強化課堂講練，糾正學生的不良閱讀習慣，引導學生養成正確的閱讀方法。如引導學生先看問題，了解所設的問題的具體要求（背景、原因、含義、主張、評價、影響等），化大為小，以便縮小思考范圍，快速與教材建立聯系，節省時間。

2.提高學生材料分析能力的方法

材料分析能力是指運用歷史唯物論觀點將歷史現象放在特定的歷史條件下進行分析。《歷史課程標準》對材料分析能力解讀的是“學會從當時的歷史條件理解歷史上的人和事，并經過分析、綜合、概括、比較等思維過程，形成歷史概念，進而認識歷史發展的時代特征和歷史發展的基本趨勢。”而近幾年的中考材料解析題，如2013年46題“中國近代的侵略與抗爭”、2014年47題“唐至近代中日關系”、2016年32題“祖國統一大業”均呈現出了較為明顯的專題命題形式，強化了對學生分析能力的考查。因此，提高材料分析能力應引導學生形成橫向和縱向交叉的立體知識網絡。一是教師可選取如美國史、中日關系史等常考點，引導學生自主設計個性化提綱，評選優秀后對學生的成果進行展示，促進學生的互動交流。二是引導學生學會運用富有歷史特色的方法記憶知識點。比如將中國近代淪為半殖民地半封建社會的歷程用年代尺的方式展現出來；用表格進行四個中國近代化的探索歷史事件異同點的比較。三是結合歷年真題幫助學生領悟常考點的出題規律。以歷史人物、文獻、運動口號為側重點強化對材料間關系的理解，實現對材料的整體感知。

3.提高學生材料綜合運用能力的方法

材料綜合應用能力是指能夠史論結合，并用準確、嚴密的文字邏輯體系將答案清晰的表述出來。綜合運用材料能力是建立在閱讀和分析材料基礎上的最高能力。它是學生綜合能力在試卷上的體現，決定著卷面的分數。目前學生在這方面存在的問題主要是不能規范的進行文字表達和實現知識的有效遷移。主要方法有：一是引導學生回歸教材完成對重要歷史名詞和易錯字的歸納，正確書寫漢字。如強調王羲之的“羲”、康熙的“熙”、焦裕祿的“裕”“ 祿”、金城公主的“城”等字。二是引導學生理清文字的表達邏輯，切莫鬧了文字笑話。如一材料題問“日本奪我東三省發生在哪次戰爭中？”一些學生因搞不清主語，將答案寫為“抗日戰爭”，結果造成了“日本奪我東三省發生在抗日戰爭中”的邏輯錯誤。三是引導學生形成對“啟示型”題目的規律認識，實現知識遷移。以2014年中考題為例，此題由“英國資產階級革命和工業革命”“美國獨立戰爭和南北戰爭”“日本明治維新”三則材料組成。問題（4）是“結合材料及所學知識，談談大國崛起對我國社會主義現代化建設的啟示”。做好此題應引導學生明白，要先對三個大國的做法進行信息提煉、歸納、概括，再分類整合以條目形式轉化為“經驗性”“概括性”的語言表達出來，才能實現新的學習（知識遷移）。四是綜合最新模擬題和中考政治學科資源，引導學生歸納今年中考熱點。即通過強化學生的“現實”敏感度，培養學生以聯系的、發展的觀點看待歷史問題的能力。

課改沒有完成時，對提高學生學習能力的相關研究也沒有止境。相信隨著課改研究的深入推進，歷史教學研究會更加豐富多彩，從中受益的不僅僅是學生，還有與課改一起成長的每一位教師。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育歷史課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學，2012.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育歷史課程標準（2011年版）解讀[S].北京：北京師范大學，2012.

（責任編輯 付淑霞）