例談信息技術高考試題的改編方法

程啟幫

摘要：信息技術納入高考以后，考試命題也成了信息技術教師經常要面對的問題，如何命題是教師的一項重要基本功。筆者主要從信息技術高考試題的改編入手，例舉了幾種改編方法，與大家分享，以提高教師命題能力。

關鍵詞：信息技術；高考試題；改編方法

浙江省將信息技術納入高考以后，信息技術學科得到學校很大重視，很多學校將信息技術也納入期中、期末的學校統一考試，命題與考試評價也成了信息技術教師經常要面對的問題。命題是一門專業性很強的學問，我們不僅要把握好試卷的整體結構，還要仔細推敲每道題的細微處，對于命題的知識與技術，需要自我鉆研。很多教師在承擔命題任務之后，才感到命制一份高質量的原創試題并非易事，也感到平常對他人命題水平如何低下、試題如何不新穎、考查知識點總是不到位等指責是多么不負責。由于評判一份試卷要比命制一份試卷容易得多，正如評判一場春節聯歡晚會肯定要比自己擔任導演去指揮容易得多，這種眼高手低的思想態度有得于糾正。

歷年的高考試題，構思科學嚴謹，注重基礎知識、基本技能、創新意識的考查，這是試題的典范，值得我們深入研究。無論何種類型的考試命題，受時間和精力所限，不可能所有的試題都是原創性地編制出來的，筆者認為命題的初級水平是對已有試題的選編與拼湊，中級水平是對已有試題的改編，高級水平是自己創編新題。對試題選編而言，一般教師都會，但是選編現有試題難以保證考試的公平、公正，一下子創編出很多新題又有難度，大多數試題是來自于改編，所以命題新手就要從“陳題翻新”的改編入手，以提高命題能力。命題者首先應當具備較強的試題改編能力，只有這樣才有可能創編出獨特的新題來。筆者對近幾年信息技術高考試題做了一番改編的探索，現在通過舉例來介紹幾種改編方法，以供大家參考。

一、轉換為新的問題情境

一個純粹的知識考點，如果把它放置在一個新的問題情境中，由于知識載體發生了變化，那么這道試題就變為了一道新題，同時反映了知識應用的靈活性。

舉例：（2012年3月高考題）家用掃地機器人具有自動避障、只能清掃、自動充電等功能，這主要體現了信息技術中的（ ）

A.人工智能技術 B.網絡技術

C.多媒體技術 D.數據管理技術

此題主要考查學生對人工智能領域的理解，題干所舉的事例為“掃地機器人”，與生活實際聯系密切，屬于人工智能領域的應用，題干陳述清晰，符合學生認知。因此，對這道題改編可嘗試換一個應用實例。

改編題1：如果擁有Kinect和Leap Motion之類的體感傳感器，你也能如圖所示一樣，用最自然的手勢和電腦進行交互。這主要體現了（ ）

A.人工智能技術 B.網絡技術

C.多媒體技術 D.數據管理技術

改編題1保留了原有試題的內核，即考查學生對人工智能領域理解這一考點不變，只是變換了一個“體感傳感器”人工智能應用事例。但是，題干中Kinect和Leap Motion術語名詞的新概念也許超出了大部分學生的認知，在實際考試中很多學生誤認為是多媒體技術。因此，這道改編題的題干陳述容易使學生產生理解歧義，所以對題干敘述細節再做打磨和改進。

改編題2：如果擁有動作捕捉技術和Leap Motion之類的體感傳感器，你也能如圖所示一樣，用最自然的手勢和電腦進行交互。這主要體現了（ ）

A.人工智能技術 B.網絡技術

C.多媒體技術 D.數據管理技術

二、不同考點的重新組合

因受整卷的題數、知識點覆蓋面等制約，往往需要減少單純考查單一知識點的試題，更多地考慮如何命制多個知識點融合的試題。將彼此聯系緊密的一些知識點，借助一定的素材，串聯或并聯起來，可以構造出新試題。

舉例：（2009年9月高考題）下圖是某個Gif動畫序列的5幅圖像，這些圖像間存在一定的相關性。這種相關性主要表現為（ ）

A.空間冗余 B.時間冗余

C.結構冗余 D.視覺冗余

此題主要考查學生對多媒體的數據壓縮中各種冗余的理解，知識考點單一，目前對多數學生而言，試題難度偏低。因此，通過重新組合多個知識考點來提高恰當的試題難度。由于Gif在Flash逐幀動畫中也有涉及，所以利用兩個知識考點有聯系這一特點重新命制試題。

改編題：如圖所示為某動畫序列的5幅圖像，這些圖像間存在一定的相關性。下列說法正確的是（ ）

A.這種相關性表現為空間冗余

B.這種相關性表現為視覺冗余

C.由該序列組成的Gif文件導入Flash動畫舞臺，能直接生成逐幀動畫

D.由該序列組成的Gif文件導入Flash動畫舞臺，能直接生成補間動畫

改編題通過Gif動畫這一關聯點將兩個不同知識點綜合在一起，舊題換新貌，靈活考查學生分析問題、解決問題的綜合能力，提升了試題難度。

三、命題角度的不同轉變

一道常規試題，當把它的已知條件或者結論的一部分轉變一下表述方式，可以構造出考查側重點不同的新題。有時候壓軸題的命題材料很好，但由于第二、三問難度過大，往往使學生感到畏懼而放棄解答該題，可是第一問也許很簡單，這時如果對第一問變換個角度設問，或是變換一下題型，也可構造出新題來。還可以將試題的已知條件和求解結果調換一下來構造新題。

舉例：（2009年3月高考題）某電子設備的電路板上有一個6位“跳板開關”，此開關每一位都只有“打開”和“閉合”兩種狀態。這個“跳板開關”最多能表示的狀態數為（ ）

其變式題：有一種利用打孔透光原理設計的簡易身份識別卡：每張卡在規定位置上有一排預打孔位，讀卡器根據透光檢測判斷哪些孔位已打孔，哪些未打孔.從而識別出卡的編碼。如果要設計一種供1000人使用的身份卡，則書上的預打孔位至少需要（ ）

上一題是已知二進制的位數（6位跳板開關），求信息狀態個數，而下一題則是已知信息狀態個數（供1000人使用），求二進制的位數（卡上的預打孔位），這兩題的知識考點同一個，即是二進制的表示規律，而命題角度恰好是逆向思維，即已知和求解恰好相反。

總之，經歷對試題改編的實踐探索，我們能受到信息技術高考試題的啟迪，總結出優秀試題背后的命題理念、方法與技巧。改編試題的目的不單單是為了提高教師自身的命題能力，更是為讓自己學生有著變新題的舉一反三訓練，起到觸類旁通的教學作用。