基于“學用能力”提高的課前英語作業實施策略

【摘 要】英語課前作業是學生鞏固所學知識和師生之間相互交流與互動的重要途徑，是教學過程中必不可少的重要環節。從分析當前課堂教學中存在的一些問題入手，提出了優化英語課前作業有效性的設計方法，圍繞聽、說、讀、寫布置課前作業，推動學生積極參與到課堂教學的學習中來，讓學生真正成為學習的主人。

【關鍵詞】課前作業；英語教學；有效性

【中圖分類號】G633.4 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）19-0048-02

【作者簡介】張小紅，江蘇省蘇州市吳江區教育局（江蘇吳江，215200）教學研究室教研員。

長期以來，在傳統的“先教后學”模式下，教師往往只注重書本知識的傳授，學生接觸到的英語材料少、信息量不足。這種缺乏閱讀輸入量、缺乏語言交流和實踐的課堂是無法培養學生的學用能力的。高中課時緊，如何在有限的課堂時間內培養學生學用能力呢？筆者在課前作業的布置方面做了以下嘗試。

一、發揮電教媒體優勢，提升“聽”的能力

聽力教學是高中英語教學中的一個重要組成部分。信息技術高度發達的今天，我們可以在課前采用多種形式提高學生聽的興趣，提升學生聽的能力。

1.聽、唱英文歌曲。

課前，教師可以圍繞教學主題選擇節奏適中、詞匯難度適宜的歌曲，通過缺詞填空或聽寫句子的形式讓學生邊聽邊填寫歌詞，學生在娛樂的同時，不知不覺提高了獲取關鍵信息的能力。如，在接觸“環境保護”的話題時，教師可以在課前布置給學生聽寫邁克爾·杰克遜的Heal the world。這種帶著任務去聽歌的方式，不僅激發了學生的興趣，同時也激活了相關話題的背景知識，那么學生在課堂上也能針對話題進行熱烈的討論。

2.觀看英語視頻、欣賞影視片段。

英語視頻聽力材料有很多，如英語新聞視頻、TED演講視頻、原版佳片的經典對白等等。教師可以選擇難度適宜且與教學內容相關的視頻，并要適當地給學生布置任務。對于布置的任務，教師在課上必須留有時間，給學生交流和發表意見的機會，確保聽力作業的有效性。如談論到“壓力”這一主題時，教師在課前讓學生收聽TED平臺上凱利·麥格尼格爾的演講話題How to Make Stress Your Friend，在課堂討論環節，很多學生都談及了演講中的中心句“how you think about stress matters”。這樣的視頻學習不僅幫助學生樹立了正確的壓力觀，更是在熱烈的討論中提高了學生的學用能力。

二、提供多樣練習素材，增強“說”的能力

1.每日課前5分鐘話題演講。

教師可精心挑選多種演講內容供學生參考和選擇，如簡短作文（教師提供話題或學生自選話題）、自我介紹、英語故事、英語笑話、英語新聞、名人演講模仿、介紹英語學習秘訣，等等。演講篇幅不宜過長，課堂前5分鐘內完成即可。實踐證明，學生通過這樣的訓練可以較明顯地提高自己的口語能力。

2.每周一次情景角色扮演。

教師可以結合教材話題或課文中精彩段落編寫情景劇，讓學生自由組合，業余時間排練，在課上進行表演，學生對這種創作和模仿往往積極性很高。有一次，班上兩名學生模仿了電影Titanic中杰克和羅斯的經典對白，他們的表演贏得全班同學的陣陣掌聲。每周一次的表演，讓學生充滿期待，既激發了學生學英語的興趣，又讓他們練習了口語，一舉兩得。

三、巧用學案視頻資源，提高“讀”的能力

在閱讀課上，詞匯教學和文章淺層理解問題已幾乎占據了全部的課堂時間，若教師課上講解的內容提到課前讓學生自主學習觀看，那么教師就可以利用上課時間進行深度閱讀并通過課堂的分析和討論，提高學生的高層思維能力。在學生閱讀過程中，生詞和閱讀技巧是影響閱讀教學的兩大障礙，教師可以重點關注這兩塊的課前作業布置。

1.詞匯學案。

教師可以讓學生按照詞性歸類，把詞匯表中眾多無序的單詞變得有序化，并能有意識地培養學生的詞性意識；還可以讓學生從文本中找出含有要重點學的動詞的句子，培養學生通過語境觀察動詞的用法和搭配；也可以通過學案形式等，多種形式地呈現重點生詞和短語的用法，讓學生在語境中熟悉、理解并掌握知識要點。

2.閱讀技能培養的視頻。

教師可以通過錄制微課視頻方式，進行專題指導。微課專題可以圍繞閱讀技巧展開，包括詞匯層面的閱讀技巧，如猜測生詞、使用詞典、分辨近義詞與反義詞等；篇章層面的閱讀技巧，如掃讀、跳讀、尋找主題句等；內容層面的閱讀技巧，如理解作者立場、區分事實與觀點、推論等。教師根據語篇確定訓練的專題，制作一個或多個微課，每個微課的時間應控制在20分鐘以內，微課內容要精練，重點突出，通過問題設計和技能指導幫助學生理解文本。

四、增強主題拓展訓練，培養“寫”的能力

高考對考生的要求是根據特定的語境準確使用英語語法、選用恰當的詞匯，并使用一定的句型、詞匯，清楚、連貫地傳遞信息和表達自己的思想。因此，學生要完成一篇滿意的作文，除了一定的詞匯積累、扎實的語法功底外，還要對主題有一定的理解，需要相關知識的支持。教師可以在寫作前引導學生做一些準備。

1.同主題閱讀。

同一主題的多篇文章的閱讀可以給學生提供一個為內容而讀，為獲取信息而讀的機會。這些閱讀文章從不同的角度對同一個主題進行闡述，為學生提供了大量的可理解的語言輸入。學生在閱讀中不知不覺中掌握了反復出現的詞匯、句型和篇章知識、篇章結構等，同時也有利于學生對相關話題的觀點形成。如，在要求學生寫一篇關于“文明旅游”的書面表達時，教師分別從CNBC和《上海日報》上選擇了題為Chinese Wonder： Why Their Tourists Behave So Badly和Unpleasant Chinese tourists to face the music的同主題文章，通過課前閱讀，學生不僅了解了出現這些不文明旅游現象的原因和后果和改變這一現狀的策略，而且習得了相關話題的英文表達。在課堂教學環節，即使知識面狹窄的學生也能積極參與討論，各抒己見，最后的寫作活動自然水到渠成。

2.主題句翻譯。

在批閱學生書面表達過程中，我們常常會發現許多學生因為受到母語思維模式的影響，造成寫作時中式英語屢見不鮮，如主語缺乏、謂語動詞沒有體現時態語態、詞匯誤用、詞塊搭配錯誤等。因此，訓練學生靈活熟練地從漢語思維轉換到英語思維，對學生寫作的提高至關重要。而在訓練學生漢英思維轉換的過程中，引入圍繞主題的句子翻譯訓練對寫作教學可以起到很好的促進作用。例如，在布置學生“戰爭”話題時，我們在課前讓學生翻譯了如下三個主題句：①那個地區發生了許多暴力事件。There had been too much violence in that region.（抽象譯法）。②我們將會取得最終的勝利。這一點是可以肯定的。譯成：It is certain that we will eventually get the victory.（合句譯法）。③我們要永遠對生活抱樂觀態度。譯成：We must never stop taking an optimistic view of life.（正話反說）。這三個句子的翻譯指導了我們的學生從漢語句式的習慣中跳出來，進行漢語與英語句式之間的轉換，這樣的訓練方式有效地減輕了學生寫作時的焦慮感。

總之，課前圍繞主題布置的聽、說、讀、寫作業，能有效地推動學生積極參與到學習中來，從課前的自主學習到課堂活動的參與，學生真正成了學習的主角。在課堂上，教師則有了更多的時間幫助學生解疑、組織學生討論，增強了師生、生生的交流和互動，課堂的重心由“教”移到了“學”和“用”上，學生學用能力得到了培養和提高。