正確處理英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)與實(shí)踐中的三大關(guān)系

【摘 要】本文在引述相關(guān)文獻(xiàn)提出的問(wèn)題的基礎(chǔ)上，聚焦基礎(chǔ)英語(yǔ)課程實(shí)施中的教師職業(yè)素養(yǎng)（應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)素養(yǎng)）的不足問(wèn)題，首先運(yùn)用應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的基礎(chǔ)理論對(duì)“語(yǔ)言知識(shí)”“語(yǔ)言能力”“語(yǔ)言操練”“語(yǔ)言運(yùn)用”這些核心概念做了明確的界定，接著闡述了在學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)中知識(shí)學(xué)習(xí)與能力發(fā)展的關(guān)系、語(yǔ)言操練與語(yǔ)言運(yùn)用的關(guān)系以及常規(guī)教學(xué)與考試的關(guān)系，最后就在基礎(chǔ)教育英語(yǔ)課程的實(shí)施中如何正確處理這“三大關(guān)系”展開(kāi)了討論。

【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)教育；英語(yǔ)教學(xué)；三大關(guān)系；理論與實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G633.4 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2017）19-0031-03

【作者簡(jiǎn)介】龔海平，江蘇省張家港市教育局（江蘇張家港，215600）教學(xué)研究室副主任，正高級(jí)教師，江蘇省特級(jí)教師，揚(yáng)州大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)教育專業(yè)碩士研究生導(dǎo)師。

一、引言

《基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)研究》在2013年第8-9期刊發(fā)了人民教育出版社陳力先生撰寫(xiě)的《英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的困境與突圍——基礎(chǔ)教育英語(yǔ)課程改革十年回眸》一文。該論文在問(wèn)卷調(diào)查和個(gè)別訪談國(guó)內(nèi)中小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)現(xiàn)狀與困難基礎(chǔ)上指出，我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)困境產(chǎn)生的“根源在于教師學(xué)科素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)與新課程提出的教學(xué)目標(biāo)和要求不匹配”。陳力先生所言及的教師“職業(yè)素養(yǎng)”，就是指教師的應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)素養(yǎng)。筆者深以為然，并認(rèn)為這不僅僅是中小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)困境產(chǎn)生的根源，也是基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中存在的一切問(wèn)題的病根。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“在學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)中，教師的作用十分重要。教師應(yīng)注意處理好知識(shí)學(xué)習(xí)與能力發(fā)展的關(guān)系、語(yǔ)言操練與語(yǔ)言運(yùn)用的關(guān)系以及常規(guī)教學(xué)與考試的關(guān)系，使教學(xué)活動(dòng)更加有效。”（教育部，2012）綜觀我國(guó)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，可以這么認(rèn)為，最根本的問(wèn)題就在于許多英語(yǔ)教師還沒(méi)有真正處理好“知識(shí)學(xué)習(xí)與能力發(fā)展”“語(yǔ)言操練與語(yǔ)言運(yùn)用”和“常規(guī)教學(xué)與考試”這三大關(guān)系，也沒(méi)有真正把“在學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)中教師的作用”充分發(fā)揮出來(lái)。

鑒于此，筆者試就如何在基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中正確處理這三大關(guān)系做初步的討論，以期喚起更多同仁對(duì)這三大關(guān)系的關(guān)注和更深入的實(shí)踐與研究。

二、“三大關(guān)系”的內(nèi)涵

1. 英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)與英語(yǔ)能力發(fā)展的關(guān)系。

所謂“英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)”，無(wú)非是關(guān)于英語(yǔ)語(yǔ)言的知識(shí)，也就是俗稱的“something about English”。它是從語(yǔ)言要素層面來(lái)講的，包括單詞與讀音、詞組與詞塊、語(yǔ)法與語(yǔ)用、語(yǔ)篇與文化。

所謂“英語(yǔ)語(yǔ)言能力”，它是從語(yǔ)言技能層面來(lái)講的，就是指運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基本技能，即巴克曼所創(chuàng)立的“l(fā)anguage competence”（Lyle Bachman， 1990）這一概念。

一些中小學(xué)英語(yǔ)教師理所當(dāng)然地以為“英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)”是“英語(yǔ)語(yǔ)言能力”的基礎(chǔ)，并進(jìn)而認(rèn)為學(xué)生只要擁有了“英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)”就會(huì)必然地?fù)碛小坝⒄Z(yǔ)語(yǔ)言能力”。然而，筆者認(rèn)為，正是由于相當(dāng)一部分中小學(xué)英語(yǔ)教師至今對(duì)這關(guān)系的認(rèn)識(shí)存在根本性的誤區(qū)，使得我國(guó)中小學(xué)生英語(yǔ)的實(shí)際綜合運(yùn)用低下的現(xiàn)象未能實(shí)現(xiàn)根本性好轉(zhuǎn)。

事實(shí)上，“l(fā)anguage competence”既不等同于母語(yǔ)使用者所擁有的“l(fā)inguistic competence”，也不等同于外語(yǔ)學(xué)習(xí)者經(jīng)過(guò)后天學(xué)習(xí)逐步發(fā)展起來(lái)的“交際能力”即“l(fā)inguistic performance”或“communicative competence”。喬姆斯基認(rèn)為，它充其量不過(guò)是一種“grammatical competence”而已。（Noam Chomsky， 1965）

所謂“英語(yǔ)語(yǔ)言能力發(fā)展”，指的是學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言去解決實(shí)際問(wèn)題的能力的發(fā)展。這種“英語(yǔ)語(yǔ)言能力發(fā)展”應(yīng)該是全面的，而不是片面的，它應(yīng)該包括“語(yǔ)言能力”（language competence）和“語(yǔ)用能力”（pragmatic competence）兩個(gè)方面。就“語(yǔ)言能力”而言，它又包含“organizational competence”（即ability to arrange morphemes， words， and sentences to make sense）和“grammatical competence”（即ability to organize language on the sentence level）。就“語(yǔ)用能力”而言，它又包含“illocutionary competence”（即ideational functions， manipulative functions， heuristic functions， imaginative functions）和“sociolinguistic competence”（即sensitivity to dialect or variety， sensitivity to register， sensitivity to naturalness， cultural references and figures of speech）。由此來(lái)看，一些中小學(xué)英語(yǔ)教師，特別是中學(xué)英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中一味地注重發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)讀題與解題能力的做法，無(wú)論是在認(rèn)識(shí)上還是在實(shí)踐上，都是極其片面和有害的。

當(dāng)然，以“語(yǔ)法能力”為核心的“英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)”對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的“英語(yǔ)語(yǔ)言能力”的形成和發(fā)展也不是毫無(wú)作用，因?yàn)檎Z(yǔ)法畢竟具有一定的語(yǔ)言生成功能和語(yǔ)言監(jiān)察功能。但是，這種功能絕對(duì)不可以被無(wú)限夸大，更不可以作為英語(yǔ)教學(xué)的主要工具，而更多地倒是可以將其視作英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“副產(chǎn)品”（by-product）。

對(duì)“英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)與英語(yǔ)能力發(fā)展的關(guān)系”的認(rèn)識(shí)正確與否，直接關(guān)系到在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中如何處理“英語(yǔ)語(yǔ)言操練與英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用的關(guān)系”。

2. 英語(yǔ)語(yǔ)言操練與英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用的關(guān)系。

所謂“英語(yǔ)語(yǔ)言操練”，就是教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)與語(yǔ)言學(xué)習(xí)的內(nèi)容相關(guān)的情境，設(shè)計(jì)多種多樣的練習(xí)，來(lái)幫助學(xué)生理解和運(yùn)用新的語(yǔ)言學(xué)習(xí)內(nèi)容（如：詞匯、句式結(jié)構(gòu)等）。創(chuàng)設(shè)與語(yǔ)言學(xué)習(xí)的內(nèi)容相關(guān)的情境，就意味著英語(yǔ)語(yǔ)言操練不應(yīng)該是機(jī)械、乏味的操練，而必須體現(xiàn)meaningful和sensible的要素；設(shè)計(jì)多種多樣的練習(xí)，則意味著是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的全面訓(xùn)練，而不是片面的訓(xùn)練，更不可以簡(jiǎn)單地理解為就是提供學(xué)生一些與新授內(nèi)容有關(guān)的課堂作業(yè)習(xí)題。

如果說(shuō)“英語(yǔ)語(yǔ)言操練”是針對(duì)一節(jié)課中新授的教學(xué)內(nèi)容而展開(kāi)的相對(duì)單一的語(yǔ)言操練，那么“英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用”則是一種將新授教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生以前學(xué)習(xí)過(guò)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言去解決具體實(shí)際問(wèn)題的語(yǔ)言訓(xùn)練。在這個(gè)過(guò)程中，包括交際策略、文化意識(shí)、話語(yǔ)分析在內(nèi)的各種語(yǔ)言要素將共同、綜合發(fā)揮作用，甚至包括話語(yǔ)交往中的特定單詞的音高的運(yùn)用和語(yǔ)調(diào)、重音的處理。

可見(jiàn)，英語(yǔ)語(yǔ)言操練是英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用的基礎(chǔ)，也是英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力形成和發(fā)展的必要手段和條件；英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用則既是英語(yǔ)語(yǔ)言操練的目標(biāo)，也是對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言操練的升華。離開(kāi)了“英語(yǔ)語(yǔ)言操練”這個(gè)基礎(chǔ)，“英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用”就無(wú)從談起。

3. 英語(yǔ)常規(guī)教學(xué)與英語(yǔ)考試的關(guān)系。

在初中、高中英語(yǔ)教學(xué)中，一些教師出于幫助學(xué)生應(yīng)試的需要，往往將常規(guī)教學(xué)與考試混為一談，在新授課的教學(xué)中，常常就某些語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)大做文章，到處搜集一些與新授課語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的中考、高考試題，作為“真題鏈接”通過(guò)PPT加以呈現(xiàn)，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)。這不僅將新授課與復(fù)習(xí)整理課的教學(xué)目標(biāo)與要求混為一談，而且因?yàn)槊つ堪胃吡诵率谡n的教學(xué)要求，致使常規(guī)教學(xué)任務(wù)實(shí)際上得不到應(yīng)有的落實(shí)，致使常規(guī)課堂變成了學(xué)生的考場(chǎng)的現(xiàn)象屢屢出現(xiàn)，讓學(xué)生很難體驗(yàn)到英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的真諦和愉悅感、成就感，其結(jié)果必然是得不償失。

英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)與語(yǔ)言實(shí)踐的過(guò)程與結(jié)果考查最終無(wú)不體現(xiàn)在有效的信息輸入（input）與信息輸出（output）上。因此，英語(yǔ)常規(guī)教學(xué)必須高度重視大容量和高密度、高質(zhì)量的信息輸入，因?yàn)闆](méi)有信息輸入，就沒(méi)有信息輸出。

常規(guī)教學(xué)的扎實(shí)、有效是學(xué)生考試取得較好成績(jī)的根本保證，學(xué)生階段性考試成績(jī)的反饋對(duì)于促進(jìn)教師改進(jìn)常規(guī)教學(xué)具有反撥作用。英語(yǔ)教學(xué)中的常規(guī)教學(xué)與考試的關(guān)系，就是這樣一種關(guān)系。長(zhǎng)期以來(lái)，那種“為考而教，為考而學(xué)（練）”的急功近利的做法，已經(jīng)被證明是適得其反的。

三、如何正確處理“三大關(guān)系”

如何在學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)中正確處理上述“三大關(guān)系”，關(guān)鍵在于英語(yǔ)教師秉持什么樣的語(yǔ)言教學(xué)理念及其自身作用是怎樣發(fā)揮的。

1. 關(guān)于英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)與英語(yǔ)能力發(fā)展關(guān)系的處理。

在中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，不管教師秉持怎樣的語(yǔ)言教學(xué)理念，英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)都是不可回避的。問(wèn)題是：學(xué)生究竟應(yīng)該在課堂教學(xué)中以怎樣的順序和方式學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)？

科學(xué)的態(tài)度和正確的做法是，教師的課堂教學(xué)不應(yīng)該再像過(guò)去那樣采用“演繹法”（deductive teaching）來(lái)組織教學(xué)，而應(yīng)該采取“歸納法”（inductive teaching），且這種歸納行為的發(fā)生應(yīng)該基于教師和文本對(duì)學(xué)生的充分的語(yǔ)言輸入、師生之間的英語(yǔ)話語(yǔ)交往活動(dòng)和學(xué)生充分的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)而展開(kāi)，這種歸納行為也不應(yīng)該再像過(guò)去那樣由教師越俎代庖，而應(yīng)該由學(xué)生基于自己在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言實(shí)踐所獲得的英語(yǔ)語(yǔ)言能力而產(chǎn)生的感知、體驗(yàn)和感悟，否則仍然是“填鴨式教學(xué)”（pot-filling instruction）。教師在其中可以發(fā)揮的作用更多的應(yīng)該是引導(dǎo)、啟發(fā)、匡正和完善。這對(duì)于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言現(xiàn)象和英語(yǔ)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的內(nèi)部規(guī)律的探究能力，將產(chǎn)生積極而深遠(yuǎn)的影響。

這里尤其需要指出的是，一些教師過(guò)去那種出于狹隘的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的且流行甚廣的類似于“我是am、你是are，is跟著他、她、它”的歸納，都是毫無(wú)科學(xué)根據(jù)的，應(yīng)當(dāng)杜絕。

2. 關(guān)于英語(yǔ)語(yǔ)言操練與英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用關(guān)系的處理。

如前所述，中小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的語(yǔ)言操練是語(yǔ)言教學(xué)的最基本的和必需的教學(xué)程序。

但是，英語(yǔ)語(yǔ)言操練不應(yīng)該是孤立的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的反復(fù)、機(jī)械的操練，而應(yīng)該將具體的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)置于特定的語(yǔ)境中展開(kāi)，賦予語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)在具體的語(yǔ)境中以具體的語(yǔ)義。從這個(gè)意義上講，傳統(tǒng)的孤立的詞匯教學(xué)和語(yǔ)法教學(xué)都是違背語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律的，因?yàn)楣铝⒌脑~匯不產(chǎn)生特定的意義，孤立的句式結(jié)構(gòu)也不產(chǎn)生特定的意義。（龔海平，2015）

換言之，課堂教學(xué)中的英語(yǔ)語(yǔ)言操練應(yīng)該具有和體現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用的基本屬性，這當(dāng)然不意味著英語(yǔ)語(yǔ)言操練可以與英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用混為一談。前者是一種單一的語(yǔ)言運(yùn)用，其特點(diǎn)是嘗試運(yùn)用；后者則是多種語(yǔ)言技能和語(yǔ)言知識(shí)更加綜合和更加復(fù)雜的靈活運(yùn)用，因而更必須突出其“語(yǔ)用”（pragmatic）價(jià)值。

3. 英語(yǔ)常規(guī)教學(xué)與英語(yǔ)考試關(guān)系的處理。

常規(guī)教學(xué)與考試關(guān)系的處理，關(guān)鍵在于擺正英語(yǔ)語(yǔ)言教與學(xué)的活動(dòng)的目的，嚴(yán)格區(qū)分常規(guī)教學(xué)的育人功能與考試的甄別功能。

首先，中小學(xué)英語(yǔ)常規(guī)教學(xué)必須走出以“應(yīng)試”為目標(biāo)導(dǎo)向的泥潭，切忌把課堂變成考場(chǎng)。要遵循語(yǔ)言教學(xué)的基本規(guī)律，把寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間用于師生之間、生生之間的話語(yǔ)交往實(shí)踐活動(dòng)，并努力通過(guò)這種語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生良好的英語(yǔ)語(yǔ)感和語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣的形成和發(fā)展。那種一味地試圖通過(guò)大量的“讀題與做題”來(lái)提高學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)的做法，或許在短期內(nèi)有一定效用，但不可能有利于學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和實(shí)踐上的可持續(xù)發(fā)展。

其次，中小學(xué)英語(yǔ)常規(guī)教學(xué)要避免“假”教學(xué)活動(dòng)。以高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)為例，普通高中學(xué)生已經(jīng)經(jīng)過(guò)中考的篩選和分流，其主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度、自主學(xué)習(xí)能力和預(yù)習(xí)的習(xí)慣已經(jīng)基本形成。一些高中英語(yǔ)教師在語(yǔ)篇教學(xué)中常常要求學(xué)生根據(jù)上下文理解、推斷生詞詞義，學(xué)生基本上也能夠給出合乎文本的正確答案，然而這些正確答案卻并非借助文本語(yǔ)境而產(chǎn)生，而是通過(guò)學(xué)生課前的預(yù)習(xí)行為而產(chǎn)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)并沒(méi)有真正發(fā)生。如何避免此類現(xiàn)象的再度出現(xiàn)，需要教師另辟蹊徑，提供學(xué)生事先根本沒(méi)有接觸過(guò)的文本來(lái)培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)上下文理解、推斷生詞詞義的能力。這無(wú)疑可以作為一種選擇。否則，學(xué)生到了考試的時(shí)候，這方面的短板必然暴露無(wú)遺。

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