物理課教學中提問的技巧

白石

對物理學而言，與其他科學一樣，提出問題的重要意義并不亞于解決問題。教學專家認為：提問是促進學生思維，評價教學效果，推動學生實現預期教學目標的重要控制手段。在課堂教學中，經常提問，但只有是提出的問題符合學生特點和知識層次，對教學目標針對性強，真正能夠激發學生的思維，才能夠促成教學目標的實現。課堂教學中提問的技巧是教師應該認真思考的問題。

一、注重提問的有效性

有效提問是引發學生心理活動，促進學生思維能力發展的方法和手段。是成功教學的基礎。在課堂教學過程中，較適合師生之間的交流和互動。他將教師的意圖傳達給學生，又將學生的學習情況反饋給教師。在學生主體教育理念指導下，學生應為學習的主體，問題應該成為課堂教學的紐帶，讓學生帶著問題走進教室，帶著問題走出教室。通過師生之間的提問，加強師生間的互動交流。關注教師提問的同時更應該關注學生提問的過程。教師應充分發揮提問的功能，激發學生的興趣，調動學生積極思考。積極主動參與教學活動，認真探究問題的答案。在思維、探索的過程中獲得解決問題的辦法。

二、針對學生學習的思維障礙提問

學生學習思維障礙產生的原因：一是受自身的心理認知水平和生活經驗制約。二是受學習內容的概括性、抽象性的制約。物理學知識具有高度的概括性和抽象性，學生在學習中如果不能把握知識內涵、聯系、區別則在運用物理知識進行思維時就會產生一些思維障礙。因此無論課內、課外，都要創設良好的學生主動學習，積極參與的教學活動氛圍，建立平等的師生關系，采用民主型的教學方式，鼓勵學生獨立思考，大膽猜測。技工學校學生的知識和經驗有較大的局限性，直覺思維能力正處于萌發階段，有的猜想和假說是很幼稚的，甚至是錯誤的，教師應愛護和引導，不能挫傷學生創新思維的欲望，抑制其直覺思維能力的發展。作為思維的一種形式，直覺思維是創造思維的萌發階段，他是創造型人才必備的品質。在教學中，結合教材內容，有意識地加強直覺思維能力訓練，不僅能能進一步完善知識結構，開闊思路，還能充分釋放創造精神，提升學習能力。

相近物理概念的混淆，錯誤觀念對學生思維的干擾，物理方法的類比不當引起的推理錯誤，將物理公式數學化造成的偏差，概念的內涵和外延模糊不清，形成亂套公式，這些都會形成思維障礙。所以教師在教學中，對學生的知識水平，心理特點都應有明確的了解，針對學生的思維障礙提問，采用適當策略提問才能事半功倍，提高課堂教學效率，很好地完成教學目標。

三、課堂提問的技巧

1、問題應盡量貼近學生生活。問題貼近生活，就是將問題置于現實生活情境之中，從而激發學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，同時將教學目標、要求轉化為學生生活主題的內在需求，讓他們在生活中學習，在學子中更好的生活。從而獲得鮮活的知識，情操也得到了陶冶。在學生的生活中，每時每刻都在與社會、自然發生聯系。生活中充滿各種物理現象和問題。比如牛頓第一定律應用有這樣一道題：有一輛汽車原來做勻速直線運動，遇到緊急情況突然剎車，已知汽車質量m，汽車剎車制動力恒為f，設駕駛員的反應時間為t0，問駕駛員從發現情況到完全停車，共經過多少距離？若將這題改成：某一特殊路段的速度不得超過40km/h，有一輛卡車遇緊急情況剎車，車輪抱死滑過一段距離后停止。交警測的剎車過程中在路面測得的痕跡長度為14m，從廠家的技術手冊中差得該車輪胎與地面的動摩擦因數為0.7.假如你是一位交警，以判斷一下該卡車是否超速行駛。顯然后一種提問比前一種提問有效，它將問題置于真實的生活情境中，學生覺得物理就在自己身邊，體會到物理在自己生活中的價值，有利于激發學生的學習興趣。

2、把問題分解后提問。為讓學生更好地理解問題，把復雜的問題加以分解，比如再將牛頓第一定律關于“力與運動”關系時，教師演示：

演示a、一輛車（有輪子，正放）靜止在水平桌面上，用力推車運動一段時間后停止用力。

演示b、一輛車（有輪子、倒放）靜止在水平桌面上，用力推車運動一段時間后停止用力。

教師提問：

提問1：誰能描述剛才實驗中的現象？根據你看到的現象，你什么想法？說明理由。

提問2：如果將小車放在水平氣墊導軌上來做實驗，請同學們猜想一下結果會怎么樣？

演示c一輛車（有輪子，正放）靜止放在氣墊導軌上，用力推車運動一段時間后停止用力。

提問3：如果將氣墊導軌在加長一點，那小車的運動情況會怎么樣？

提問4：如果氣墊導軌是光滑的，而且很長很長，同學們推理一下，小車的運動情況又會怎么樣？

提問5：你現在認為力是維持運動的原因，有力物體必運動，沒有力物體會靜止。這個觀點對嗎？你現在能描述力與運動之間的關系么？

通過這樣分解式的提問，復雜的問題變簡單了，通過層層深入，學生自主探究，獨立尋求答案，培養了學生的獨立思維能力。

3、用提問引導學生發現問題。教師在課堂提問中，通過巧妙的設計，使自己的提問引發學生發現問題，是一種很好的作法。能充分調動學生思維，啟發學生思考。在電磁感應的教學中，“電磁感應產生的條件”，在初中是用一部分導體在磁場中切割磁力線，產生感生電流。教師提問：除了這種方法還有沒有別的方法產生感生電流呢？學生根據所給的實驗器材，獨立摸索、探究產生感生電流的方法。在這個學習過程中，學生帶著問題去探究答案，同時在這一過程中發現問題，解決問題。學生的發現問題、解決問題的能力得到提高。

提問在物理課教學中是必不可少的教學方法，提問時技巧，也是藝術。運用得當就能更好地調動學生的創造思維，提高學生發現問題解決問題的能力。對提高教學效率，提高教學質量，更好地完成教學目標都能起到不可替代的作用。