源于生活，回歸生活

梁玉瓊

陶行知先生曾說過“生活即教育”。新課程理念倡導品德教學回歸生活，強調以兒童現實生活為課程基礎。處于學習初級階段的小學生心智尚不成熟、自制能力較差，教師在教學中要立足生活，貼近生活，并讓學生參與其中，使他們在學后還能將升華后的行為回歸到生活中去。下面，筆者將結合自己的教學經驗與心得體會，以個別教學案例為例，談談如何將小學思想品德課堂教學有效地融入生活和回歸生活，以期拋磚引玉。

一、立足生活需要，確定教學目標

品德與社會課標指出：“教學要面向學生的生活實際，加強課程內容與學生實際的密切聯系。”教學目標是教學的導向和歸宿，教學要回歸兒童生活，必然要求不僅根據教材，而且更需要根據兒童的實際生活狀況、身心特點和發展需求來確定具體的教學目標。教學最終目標是要指導兒童的實際生活，解決兒童在生活中面臨的問題，提升兒童的生活能力。

如教學三年級下冊《家人的愛》一課時，考慮到我所任教班級大部分學生驕奢任性，缺乏自理能力，缺少理解心、孝敬心和責任心， 他們不知父母工作之艱辛，不知父母的養育之恩，認為父母為自己服務是應該的，飯來張口，衣來伸手也順理成章。借助這節課，我從細微之處入手，讓學生學會從生活的點點滴滴、方方面面體會家人對自己無私的愛，學會用實際行動表達對家人的感激與愛。所以這堂課的目標不僅要通過學生回憶以前的生活，補充更多學生看不到的父母關愛他們的故事，更要立足于學生的現實生活和面向學生的未來生活，讓他們時常抱有“感恩”之心。努力讓行為規范從生活中來，在經過修正后再回到生活中去。

二、聯系生活實際，選取教學內容

教材不是教學的唯一資源，學生的生活世界、直接經驗、感知體驗都是課堂教學的重要資源。品德與生活課標指出：“教學活動在內容上既依據教材又不拘泥于教材，提倡和鼓勵教師從兒童的實際生活中捕捉有意義的內容。”因此，在品德教學中，我們要盡力做到把教學內容與學生豐富多彩的現實生活聯系起來，將學生的現實生活引進課程資源。

如教學《家人的愛》一課時：課前，我先把班上一名學生嬰兒時、幼兒園時、小學時的三張照片做成課件，再布置學生準備一些小時候使用過的物品以及與之相關的故事。上課時，我用課件展示三張照片，請照片中的學生談談自己成長中的感受，讓鮮活的生活現實與教科書結合成一體，引出了教學主題。再讓學生在小組中分別介紹一件自己小時候使用過的物品，并講一講有關的故事。印象最深的是，有一位學生帶了大大小小十多雙手套，都是他媽媽一針一線親手勾出來的。這位疼愛孩子的母親打動了很多人的心。從一個個真實的故事中學生體會到父母在養育子女過程中所付出的艱辛，從而讓他們在心中油然升起對家長的愛。

三、創設生活情境，豐富教學方式

法國教育家盧梭認為：教育應讓學生從各種活動中、從生活中進行學習，通過與生活實際相聯系，獲得直接經驗，主動進行學習，反對讓學生被動地接受說教，或單純地從書本上進行學習。教學，須讓學生用心去經歷、用心去體驗，從而真正豐富他們的內心世界，豐富他們的情感世界，讓他們的心靈變得敏感起來，細膩起來。小學思想品德課程基于案例、基于生活、基于情境、基于問題，適宜開展活動學習。

如教學《我愛我的家》的過程中，我將學生家長請入課堂，讓學生介紹自己的家庭成員，聊一聊家里發生的趣事，并以家庭為單位開展親子游戲，開展“我想對你說”活動，讓學生說出自己內心的想法。通過一系列活動，增進學生與父母的感情，增強與父母的溝通。

美國教育教學中流行這樣一句話：我聽了，我忘了。我看了，我知道了。我做了，我懂了！這句話很明白地告訴我們：教師要把課堂還給少年兒童，給他們童年該有的快樂生活和價值形成方式。在教學工作中應充分考慮學生，不能讓學生成為聽眾，應組織他們多看，多做，多參與合適的活動，讓學生真正成為學習的主體，使教學過程成為學生反復親歷體驗的過程。

四、體驗生活過程，提升教學效果

教學來源于生活，又服務于生活，這是學習的最終目的。小學思想品德教學所給予學生的不應是一個簡單的結論，該是怎么讓學生親自去試一試，讓學生到生活中去實踐課上的認識。做到學以致用，回歸生活。

如在《讀懂爸爸媽媽的心》“平時我們要怎樣孝敬父母？”教學中，如果我們只在課堂上進行說教，活動就只能停留在口頭上，不能真正落實到行動上，體會也不能那樣深刻。為此，教學時我就充分發揮家長的作用，讓家長成為我們的合作者，參與到課堂教學的延伸活動中。我把這一課的教學安排在父親節（或母親節）前一周，并制作了家校“聯系卡”，邀請家長和學生一起活動，讓學生從自己的實際出發，為家人做力所能及的事，關心、理解、幫助家人。

面對孩子們一張張歡愉的笑臉，我不由得想到贊可夫說的那句話：“掌握知識，與其說是靠多次重復，不如說靠理解，靠內部的誘因，靠學生情緒狀態而達到的。”是啊，講了又講，讓學生明白一個道理，不如創設一個豐富多彩，富有啟發性，具有開放性的環境，讓孩子們在真實的情境中去體驗、去感悟、去獲取。

總之，圍繞品德生活化這一理念，我們教師應努力把生活引進品德課程中，因為我們面對的學生是活生生的，要讓學生“動”起來，接受“活”的教育，閃爍“活”的思維。在“動”中去體驗，在“動”中獲得真知，培養能力，養成勇于創新、勇于探索的品質，也讓課堂成為學生發展個性的舞臺，在學習中掌握知識、體驗快樂。讓學生從原有的生活經驗入手，在課程中進行整合，使學生有一個學習、吸納、提升的過程，豐富拓展學生原有的生活經驗，最終回歸生活。