“群體效應”在班級管理中的應用

鄧國彬

摘要：很多中職教師都有這樣的感受，現在的90后中職生，踏入校園后就會染上很多的壞毛病，這種現象非常普遍，已經形成一種群體性的行為，被稱為“群體效應”?！叭后w效應”有積極和消極兩方面的影響。如何引導中職生形成積極的“群體效應”，是每一位中職教師要思考的問題。

關鍵字：群體效應；班級管理；中職生

很多中職教師抱怨現在的90后中職生非常難教。我們的中職生入學初期表現較好，但慢慢的熟悉校園環境后，就染上很多的壞毛病。例如：吸煙、講粗口、隨地丟垃圾、厭學、早戀、沉迷網絡游戲甚至聚眾打架等。而且這些不是個別現象，已經形成一種群體性的行為。例如：有些班級上課睡覺的學生一大片；有些男生班級會吸煙的人數過半。據我了解，很多會吸煙的男生，他們很多都是來到學校后才學會吸煙的，比如宿舍里有一位同學會吸煙，很快感染整個宿舍舍友們。

這種現象稱為“群體效應”，群體效應又稱為“從眾心理[1]”。 “群體效應”有積極和消極之分。積極的“群體效應”會讓人不斷的積極上進，消極的“群體效應”會讓人不斷的消沉。教師要引導學生往積極的“群體效應”方向發展。我們90后中職生年齡都在14-18周歲之間，正處于叛逆的青春期。心理極其不成熟，心理很容易受到情緒波動的影響。而且，現在的中職生自我約束和克制能力極差，很容易受到外界環境的影響。學生們來到一個新環境會很快形成自己的小群體，并很快的融入各自的群體中，成為群體的一部分。他們就像一個海綿一樣，會迅速吸收周圍所有積極和消極的觀念。而且我們的中職生大部分都是中考篩選下來的，是普通教育的失敗者，很多同學身上都存在很多的壞習慣。要是這一群自我約束力極差的學生聚在一起，若老師和家長沒有引導好，他們很快就會迷失方向。

既然學生會受學生自發的消極的“群體效應”的影響，那可不可以營造一種積極的“群體效應”呢？答案也是肯定的。如何來營造這種氛圍呢？以下就是班主任工作運用“群體效應”的幾個方面：

一、深入學生，熟悉每個學生的性格特點和家庭背景。

中職學生都來自不同的地方，有著不同的性格特點和家庭背景。一方面，先建立全班同學的學生檔案。新生入學就要收集每個學生的信息詳細信息，包括畢業學校、性格、愛好、特長、家庭成員、家庭電話等，并將每一位同學的在校表現都詳細記錄在學生檔案中。另一方面，經常深入教室、宿舍，與學生多交流，關注每一位學生的學習、生活、情感，觀察并留意每個學生的情緒變化和思想動態。第三方面，有一部分中職生是來自特殊家庭，如：離異家庭、單親家庭等，可以通過電話、網絡、信息當面交流等多種形式與家長聯系來了解學生的家庭背景和性格特點。同時，積極與家長溝通聯系，得到家長配合和支持。對學生的了解的越深入，對學生的教育越有利。

二、通過各科科任老師了解各個學生的學習情況，與科任老師共同創建一個良好的學習氣氛。

學生的第一任務是學習，學習積極性不高的同學在各方面都會越來越消極。學生一旦失去了學習的興趣，就會失去了努力的方向和目標，整個人就會變得越來越懶惰、頹廢甚至墮落。學生中流傳了這么一句話：“越墮落，越英雄?！彼哉{動學生學習的積極性非常重要。但要調動起學生的積極性僅靠班主任是不夠的，需要全體科任老師的配合。如何才能激發學生的學習積極性是每一位教師都要認真思考和探討的問題。班主任應與科任老師建立良好的溝通機制，了解每一位學生的學習情況。班主任還是科任老師與學生之間的橋梁，做好這個橋梁，對營造良好的學習氛圍十分重要。

三、用好班干部，讓班干部做為學生的榜樣作用。

班干部不僅是班主任的助手，還是班主任的“眼睛”和“耳朵”。用好班干部不但可以讓班主任從繁瑣的班級管理中解放出來，還可以通過班干部獲得每一位同學思想和情緒動向的第一手信息。班干部身處學生中間，了解每一位學生的微小的動態。例如：哪位同學失戀了，哪一位同學感冒了等等。但是班干部不能完全代替班主任，畢竟班干部還是學生，他們也會違反紀律。所以班主任培養好得力的班干部對班級管理十分重要。班干部的培養是一門學問，班主任要給班干部留一定的發揮空間，多給他們鼓勵。激發他們工作自信心和積極性。班主任還要根據班干部的能力和性格來安排不同的任務，才能充分發揮班干部的榜樣示范作用。班主任要幫助他們樹立威信，培養他們的責任心，讓班干部成為一個班級的核心。

四、建立后進生檔案，對后進生要制定詳細的階段性轉化計劃。

每一個班都會有幾個表現較差的后進生。這些后進生對整個班級的管理帶來非常大的負面影響。對于這些后進生班主任應建立了詳細的后進生檔案，在檔案中記錄他們的表現。經常與他們的家長溝通，將學生的情況告知家長，讓家長了解我的轉化計劃，希望得到家長的支持與配合，共同對后進生進行改造。班主任應該根據后進生的最近發展區[2]給他們設立目標。當他們有一點進步的時候要及時肯定和表揚。后進生很多都有特殊的家庭背景，缺乏關愛。班主任應定期與這些后進生單獨交流，多關心他們在學習、生活、情感方面的問題，及時掌握他們的思想動向，并做好詳細的記錄。然而后進生的轉化是一個長期而且艱巨的任務，需要一步一步的按計劃實施。

五、開展形式多樣的主題班會，對學生進行德行教育。

中職生正處于叛逆的青春期，在學習、生活和情感中會遇到很多困擾。班主任應該從學生的實際出發，有針對性的開展形式多樣的主題班會。例如：如何面對早戀；拒絕香煙，遠離毒品；如何做好春季病的預防等。對于這些教育主題的班會，采用傳統的教育方法，已不適應現在的教學。應多采用學生喜聞樂見的小品、相聲、唱歌等生動活潑的形式開展，才能獲得良好的效果。德育是班級管理的重中之重，班主任要在平時的教學中慢慢的深入每一位學生的心里。

六、班規的制定是班級管理的重要依據。

班主任應根據班級本班學生的特點和班主任管理的理念制定出適合本班的班規。班規制定的越詳細，越人性化，班級管理就越規范。但制定出的班規在執行中需要班主任花大量的時間和精力去執行。班主任要要以身作則，嚴格遵守好班規，做好表率作用。如上課期間集中保管手機的規定。班主任上課后應首先將手機調為靜音放在班級集中保管手機袋中。班主任的言行舉止直接影響到學生，若要想同學們遵守學校的規則制度和接受班規，班主任必須要嚴以律己。

班級管理不是班主任一個人的管理，它是一個集體性的工作，需要全體師生的共同參與才能完成。只有班主任引導學生形成一個積極向上的“群體效應”氛圍，才能建立更好的班級氛圍。

參考文獻

[1]陳琦，劉儒德.當代教育心理學.北京師范大學出版社.2008.

[2]彭聃齡.普通教育學。北京師范出版社.2014.