民族師范生教學技能培養模式改革

力毛措

摘要：本文分析了民族師范生教學基本技能現有培養模式的不足，并提出了基本技能培養模式的改革措施。

關鍵詞：民族師范生；教學基本技能；培養模式改革

一、教學技能的內涵

教學技能是指教師教學過程中的可觀察、操作和測量的各種外顯行為以及教師對教學行為的選擇等一系列認知活動，是影響教學質量，促進學生進步的重要手段。

二、民族師范生教學技能培養模式現狀分析

許多高等師范院校對師范生教學技能訓練的方式主要微格教學和傳統的教育實習。

1.訓練教學技能的微格教學過程

微格教學為師范生提供了練習環境，用現代化教學設備錄制師范生的教學行為，使師范生可以通過視頻觀察自己的教學行為，利用定格、慢速、快速等方式也便于師范生結合自我評價、教師評價及同學評價，微格教學時間短，只講授重難點內容，教學內容少，提高了講課的效果，為就業后盡快適應教學工作打下堅實的基礎。

2.通過教育實習培養教學技能的研究

教育實習是師范院校學生一項很強的“實戰演習”，師范生的教育教學能力決定了實習任務能否順利完成。師范生要盡快地在真實的教學環境中完成從學生向教師角色的轉變，在頂崗教學一個學期的時間里，依據教學計劃，經過教育教學理論和教學知識技能的學習，在學校和教師的組織指導下，在實習學校通過占據教師崗位，以新教師的身份承擔教學、班主任等工作，全過程參與該校教育教學工作的教學實踐活動。

盡管教育實習和微格教學都能幫助師范生提高教學技能，但兩種方式本身也存在一些缺陷，由于微格教學將教學行為與真實的教學情景割裂，借助于微格教學獲得的教學技能能否成功遷移到實際教學中并有效保障教學效果還有待于證明。教育實習內容和形式較為單一，難以較好地達到實習目的。總之，教育實習和微格教學在國內外教學技能培養方法的研究成果中占很大比重，側重課堂傳統培養方式較多，與教育活動緊密聯系全方位培養的方式較少、研究方法較為單一、具可操作性培養模式的研究較少，還比較欠缺新的培養。

三、民族師范生教學技能培養模式改革

作為一種特殊的技能訓練，師范生的教學技能的形成過程包括了觀察，模仿，操作，熟練和創新等五個過程，這五個過程是教學技能的發展過程，不可跳躍，不可逆向。

本文緊扣教師教學技能的形成每一個環節，提出民族師范生親歷“見習-觀察”、“練習-模仿”、“演習-操作”、“實習-熟練”、“綜合-創新”的一體化培養模式。通過教學基本技能一體化實踐訓練，讓師范生加強師范生理論知識的學習與技能訓練的實踐，使這一模式呈現出早期性、經常性、整體性及可操作性特點，從而幫助師范生更好地獲得教學經驗，更快地適應未來的教育生活。

（1）“見習-觀察”培養

從心理學的角度講，觀察是教師知覺形成的階段。在這個階段教師通過教學理論內化和借鑒別人的教學經驗，觀察優秀教師的教學行為，對教學技能獲得技術上的領會，從而知道教的方法。從實踐上看，對別人的教學經驗或某項教學技能領悟得越透徹，對別人的教學過程觀察得越仔細，教師在模仿階段的正確性和穩定性就越高。因此，在對民族師范生實施培訓的見習階段邀請中學名師和少數民族優秀雙語教師到大學課堂舉辦有關教師專業成長、教學方法與策略等專題講座。在學科教學論教師的帶領下觀摩優質教學視頻，走進優質中學教學現場，觀察體驗真實的課堂情境，切身感受教師生活，尋求優秀雙語教師榜樣，進行觀課、議課與評課，增強師范生的責任感。

（2）“練習-模仿”培養

模仿是教師在怎么教的基礎上，仿效教學技能特定的教學動作或行為模式。模仿是以觀察和知覺形成為基礎的，它是教學技能掌握的開端，是教學技能形成的先決條件。通過邀請

教學名師的現身說法，通過講述自身克服語言障礙的艱辛和為應對新課程挑戰所付出努力的成功經歷，啟發民族師范生的教學思路，激發師范生依照并模仿名師榜樣的行為方式行動，促進師范生通過觀察與模仿雙語教師榜樣來進一步學習正確適當的教學基本技能，并幫助師范生體會感悟優秀教師敬業、耐心、勤奮并追求卓越的特質，進而加強自身修養、影響自身品行的塑造。在觀察模仿學習的活動過程中，總結出示范行為的象征性表象，從而可以指導適當的操作。

（3）“演習-操作”培養

操作是個體教師通過仿效，感悟，把構成教學技能的一系列動作依其內在的聯系，連接成為一個整體，能夠獨立地進行教學操作，該層次是比模仿較高的一個層次。民族師范生在學習了學科教學論的理論知識，感悟觀察、模仿的環節后將盡力投入到教學設計與模擬試教的演習階段，組織師范生進行教材分析與教學設計，并進行模擬試教，讓每一位師范生都參與到授課、觀課和評課的活動。通過自我積極的傾聽與回應，接受同伴的反饋與并給予他人評價，在做中相教相學，實現共同發展。

（4）“實習-熟練” 培養

熟練是指教師能夠在進行獨立教學的基礎上，將各種教學技能規范，熟練。科學地使用，且能達到好的教學效果的程度，熟練是教師教學技能水平的較高層次。

實習支教開始前，對師范生進行崗前培訓，在實習教學過程中，關注當地雙語教學現狀，加深對基礎教育的理解和感悟，把握知識間的系統性和邏輯性，對教材內容進行加工和處理使得更加適合當地少數民族學生。師范生支教結束返回學校后，以院校為單位進行雙語授課與教科研活動匯報展示，同時將師范生教學反思、支教周記、個人成功教學案例、研究報告等編制成冊，發揮實習支教對教學基本技能發展的促進作用。

（5）“綜合-創新”培養

創新是教師在熟練掌握了各種教學技能之后，經過自己的探索，創造性地在教學中應用各種教學技能的過程。

民族師范生在教學的過程中更突出的技能是不同于普通師范生的創新技能，即表現母語和漢語雙語環境中根據需要不斷地語言轉換，為使師范生的教學更為適應民族地區的實際需求，在練習階段突出雙語轉換技能的強化訓練。通過雙語轉換技能的訓練，師范生根據少數民族課程要求及學習特點，有針對性開展母語和漢雙語轉化的教學設計，發揮利用母語突破教學重難點的輔助作用，以增強教學設計的適應性、針對性及創新性。

總之，民族師范生“見習-觀察”、“練習-模仿”、“演習-操作”、“實習-熟練”、“綜合-創新”的一體化培養模式，打破了以往主要靠微格教學和傳統的教育實習來培養技能的單一模式。更好的適合少數民族師范生的知識、能力的水平和層次，各環節培養目標明確、任務具體，優勢互補， 呈現早期性、經常性、整體性及可操作性優勢。

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