獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠與一般自我效能感的關(guān)系研究

吳彩霞

摘要：運(yùn)用《學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠調(diào)查量表》和《學(xué)業(yè)自我效能感問(wèn)卷》，調(diào)查了紹興文理學(xué)院元培學(xué)院283名大學(xué)生。結(jié)果表明：（1）大多數(shù)學(xué)生都存在一定程度的學(xué)習(xí)倦怠；（2）大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠在年級(jí)上存在顯著差異；（3）大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠在性別上存在顯著差異；（4）大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠與其一般自我效能感呈顯著負(fù)相關(guān)。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院學(xué)生；學(xué)習(xí)倦怠；自我效能感

1 問(wèn)題的提出

國(guó)內(nèi)學(xué)者楊麗嫻和連榕（2005）認(rèn)為學(xué)習(xí)倦怠是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣或缺乏動(dòng)力卻又不得不為之時(shí)，就會(huì)感到厭煩，從而產(chǎn)生一種身心俱疲的心理狀態(tài)，并消極對(duì)待學(xué)習(xí)活動(dòng)的狀態(tài)。自我效能感是Bandura，A.（1977）提出的概念。它是指人們對(duì)自己實(shí)現(xiàn)特定領(lǐng)域行為目標(biāo)所需能力的信心或信念。學(xué)業(yè)自我效能感是自我效能感理論在學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)的表現(xiàn)，指?jìng)€(gè)體的學(xué)業(yè)能力信念，是學(xué)習(xí)者對(duì)自己能否利用所擁有的能力或技能去完成學(xué)習(xí)任務(wù)的自信程度的評(píng)價(jià)，是個(gè)體對(duì)控制自己學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)能力的一種主觀判斷。自我效能感和學(xué)習(xí)倦怠相互影響，二者之間有著密切的關(guān)系。目前獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的基本情況究竟是什么狀況，是否存在一些明顯的性別、年級(jí)、專業(yè)差異？大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠與學(xué)習(xí)自我效能感的關(guān)系如何？

2 研究方法

2.1 研究對(duì)象

本研究選取某獨(dú)立學(xué)院一至四年級(jí)的本科在校大學(xué)生為研究對(duì)象。共發(fā)放問(wèn)卷300份，回收問(wèn)卷300份，其中有效問(wèn)卷283份，有效回收率94.3%。有效問(wèn)卷中，理科144人，文科139人；男生132人，女生151人；一年級(jí)83人，二年級(jí)73人，三年級(jí)79人，四年級(jí)48人。

2.2 研究工具

1.大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠量表

該量表共20道測(cè)驗(yàn)題，由連榕等參照Maslach的量表編制。分為三個(gè)維度（情緒低落、行為不當(dāng)和成就感低），采用從“完全不符合”到“完全符合”5個(gè)等級(jí)記分，三個(gè)維度的得分越高，說(shuō)明學(xué)習(xí)倦怠程度越嚴(yán)重。

2.一般自我效能感量表（GSES）

一般自我效能感量表，中文版由王才康等（2001）翻譯修訂。該量表共1O道題目，涉及個(gè)體遇到挫折或困難時(shí)的自信心。

3 結(jié)果與分析

3.1 大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠情況的分析

表1所示，大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠中情緒低落因子、成就感低因子分?jǐn)?shù)略低于中間值（五級(jí)評(píng)定，中間值為3分），行為不當(dāng)因子稍微超過(guò)中間值，倦怠總分也非常接近中間值，說(shuō)明當(dāng)前大學(xué)生中確實(shí)存在一定程度的學(xué)習(xí)倦怠，但不嚴(yán)重，主要表現(xiàn)在情緒低落、成就感低、行為不當(dāng)，其中行為不當(dāng)最為嚴(yán)重，出現(xiàn)最多，表明大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)興趣不高，沒成就感，逃課、早退等不良行為出現(xiàn)頻率高。

3.2 對(duì)不同專業(yè)、性別和年級(jí)的大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠情況分析

（1）從專業(yè)的角度分析，理科專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠程度要比文科專業(yè)學(xué)生嚴(yán)重，理科專業(yè)學(xué)生三個(gè)因子的得分都比文科專業(yè)學(xué)生的得分高。

（2）從性別的角度分析，男生學(xué)習(xí)倦怠得分高于女生，在總得分中男生的平均分要比女生多2分多，男生三個(gè)因子的得分都比女生的得分高。

（3）從年級(jí)的角度分析，二年級(jí)的學(xué)習(xí)倦怠得分最高，其次是三年級(jí)，最后是一年級(jí)和四年級(jí)。

3.3 大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠與一般自我效能感的關(guān)系

從表3中的數(shù)據(jù)分析可以看出，大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠與其自身的自我效能感存在顯著的負(fù)相關(guān)，即自身的效能感越高，倦怠問(wèn)卷的得分就越低，學(xué)習(xí)倦怠的程度越低，自身的效能感越低，學(xué)習(xí)倦怠的程度就越嚴(yán)重，倦怠問(wèn)卷的得分就越高。在學(xué)習(xí)倦怠的三個(gè)維度中，效能感水平與情緒低落、成就感低、行為不當(dāng)三個(gè)因子都呈極顯著的負(fù)相關(guān)。

4 結(jié)論

4.1 大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的總體情況

本次研究中調(diào)查的283名大學(xué)生中，大多數(shù)都存在一定程度的學(xué)習(xí)倦怠，比如說(shuō)遲到、早退、逃課、不交作業(yè)、對(duì)學(xué)習(xí)缺乏熱情，態(tài)度消極，學(xué)習(xí)無(wú)精打采等等。大學(xué)牛產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠的原因是多方面的。大學(xué)連續(xù)多年擴(kuò)招，大學(xué)生面臨著極大的就業(yè)壓力。而且目前高校教育設(shè)置不盡合理，所學(xué)知識(shí)在一定程度上與社會(huì)的需求脫節(jié)，畢業(yè)后難以找到工作，降低了大學(xué)生對(duì)自身的定位，自信心缺失，產(chǎn)生較低的自我效能感，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠。個(gè)人因素方面，一些學(xué)生對(duì)自己所學(xué)專業(yè)知識(shí)不感興趣，對(duì)所學(xué)專業(yè)的前景缺乏信心，自我效能感低。

4.2 大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠在年級(jí)上存在顯著差異

大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠在年級(jí)差異上存在顯著的差異，大二的學(xué)習(xí)倦怠程度最嚴(yán)重，大一最低。大一新生剛進(jìn)入大學(xué)不久，對(duì)大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活都充滿新鮮和好奇，自信心十足，自我效能感高，很多人還保留著高中時(shí)的良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，學(xué)習(xí)倦怠的程度自然就低了；大二課程是整個(gè)大學(xué)里面最多的，各種技能等級(jí)考試也是大二學(xué)生需要面對(duì)的，學(xué)習(xí)的壓力是最重的，繁重的學(xué)業(yè)降低了大學(xué)生的自信心，自我效能感不足，導(dǎo)致了對(duì)學(xué)習(xí)的厭倦；大三的學(xué)生開始對(duì)自己的未來(lái)作思考，他們關(guān)注師兄師姐們的就業(yè)情況，師兄師姐的失敗信息會(huì)給他們帶來(lái)打擊和反思，懷疑自己，懷疑自己所學(xué)的知識(shí)，容易產(chǎn)生情緒低落、成就感低等厭倦學(xué)習(xí)的表現(xiàn)；大四的學(xué)生能夠從自己每次找工作的經(jīng)歷中找出自己的弱點(diǎn)和不足以及需要補(bǔ)充的知識(shí)，這反而促進(jìn)了他們的學(xué)習(xí)。

4.3 大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠在性別上存在顯著差異

總體看來(lái)男生的學(xué)習(xí)倦怠水平要高于女生，且差異顯著。造成這一差異的原因：首先是目前大學(xué)生學(xué)習(xí)就業(yè)壓力大、負(fù)擔(dān)重，使得男大學(xué)生對(duì)專業(yè)的發(fā)展前景缺乏信心，產(chǎn)生畏懼心理，同時(shí)又缺乏必要的和及時(shí)的指導(dǎo)與支持，學(xué)習(xí)較盲目。其次是男大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自我效能感低于女生，而這些會(huì)影響到男大學(xué)生的情緒，造成其遲到、早退甚至?xí)缯n等行為不當(dāng)；再次是由于受長(zhǎng)期的傳統(tǒng)思想影響，女生的社會(huì)期望相對(duì)較低，進(jìn)入大學(xué)以后，外在的壓力相對(duì)較小。內(nèi)外因素則是造成男大學(xué)生成就感普遍偏低的重要因素。

4.4 大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠在專業(yè)上存在顯著差異

大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠在專業(yè)上存在顯著差異，理科生比文科生表現(xiàn)出更多的行為不當(dāng)。造成這一差異的原因，可能是理科專業(yè)的學(xué)生平時(shí)實(shí)驗(yàn)課程多，學(xué)科注重理解，課后作業(yè)比較多，專業(yè)知識(shí)的內(nèi)容銜接緊湊，學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)，不像文科學(xué)生那樣靠突擊就能應(yīng)付，學(xué)習(xí)時(shí)間比較多，因此造成理科學(xué)生易比文科學(xué)生更表現(xiàn)出情緒低落，感到倦怠，出現(xiàn)行為不當(dāng)。

4.5 大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠與其一般自我效能感呈顯著負(fù)相關(guān)

在進(jìn)行學(xué)習(xí)倦怠程度與自我效能感水平的相關(guān)分析中，兩者呈顯著的負(fù)相關(guān)，即學(xué)習(xí)倦怠程度高者自我效能感低，自我效能感高者學(xué)習(xí)倦怠程度低。學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠時(shí)可能會(huì)間接地否定自己的能力，對(duì)自己的效能感降低，不認(rèn)同自己，連自己的優(yōu)點(diǎn)都否認(rèn)了。自我效能感高者對(duì)自己的能力有信心，相信通過(guò)自己的努力可以實(shí)現(xiàn)自己的追求和夢(mèng)想，認(rèn)可自己的能力，對(duì)學(xué)習(xí)有信心，學(xué)習(xí)倦怠的程度自然也就低了。

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2014年紹興文理學(xué)院元培學(xué)院科研項(xiàng)目成果

項(xiàng)目編號(hào)：B20140001