本科畢業(yè)論文質(zhì)量提升策略

王春芝

(大連民族大學(xué) 國(guó)際商學(xué)院，遼寧 大連 116650)

本科畢業(yè)論文質(zhì)量提升策略

王春芝

(大連民族大學(xué) 國(guó)際商學(xué)院，遼寧 大連 116650)

自1999年擴(kuò)招生畢業(yè)開始，畢業(yè)論文質(zhì)量持續(xù)下滑，從而導(dǎo)致論文取舍的爭(zhēng)議。從畢業(yè)論文存廢之爭(zhēng)的起源出發(fā)，通過對(duì)導(dǎo)致論文質(zhì)量下滑的整體經(jīng)濟(jì)、社會(huì)環(huán)境的分析挖掘問題產(chǎn)生的導(dǎo)因，并結(jié)合英國(guó)經(jīng)驗(yàn)針對(duì)核心問題及其導(dǎo)因，梳理解決問題的路徑及基本策略,以期為相關(guān)各方理清思路。

本科畢業(yè)論文；高校擴(kuò)招；質(zhì)量提升；英國(guó)經(jīng)驗(yàn)

中國(guó)自1977年恢復(fù)高考以來，大學(xué)畢業(yè)進(jìn)行畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))成為本科教育必經(jīng)的環(huán)節(jié)，但自2003年第一屆擴(kuò)招生畢業(yè)開始，面對(duì)全面自主擇業(yè)壓力的畢業(yè)生在論文環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題逐年增加，從而在全社會(huì)范圍內(nèi)引起本科畢業(yè)論文是取是舍的爭(zhēng)議。爭(zhēng)議多年，雖然教育部早在2004年就明確本科畢業(yè)論文不會(huì)取消，并強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的管理與監(jiān)督，全面提升論文質(zhì)量，之后各級(jí)教育行政主管部門以及各院校不斷強(qiáng)化管理力度，評(píng)估、抽查、全面查重等多種手段并用，媒體及社會(huì)各屆也在從不同角度探討論文質(zhì)量提升的途徑，但多年來問題始終沒有得到有效解決。綜觀現(xiàn)有相關(guān)文獻(xiàn)，不乏爭(zhēng)議導(dǎo)因分析的[1-3]，更有針對(duì)具體問題探討解決策略的[4，5]，但現(xiàn)實(shí)中解決問題要進(jìn)行更廣更深層次的挖掘，從問題產(chǎn)生的環(huán)境出發(fā)去動(dòng)態(tài)分析問題形成的根本原因，并針對(duì)核心與關(guān)鍵控制點(diǎn)尋求問題解決的途徑及策略，現(xiàn)有研究中的大多針對(duì)問題談問題的解決，缺少?gòu)母鼘捫┑囊暯侨タ创头治鰡栴}。本文力圖通過對(duì)有關(guān)本科畢業(yè)論文取舍爭(zhēng)議的期刊、報(bào)紙、學(xué)術(shù)論文以及網(wǎng)上資料的全面跟蹤，進(jìn)一步對(duì)中國(guó)高考制度、高等教育法規(guī)及制度、畢業(yè)論文制度以及1999年高校擴(kuò)招等進(jìn)行拓展性思考與分析，挖掘本科畢業(yè)論文質(zhì)量持續(xù)下滑的核心點(diǎn)，并結(jié)合英國(guó)經(jīng)驗(yàn)探討提升國(guó)內(nèi)本科畢業(yè)論文質(zhì)量的路徑及策略。

一、本科畢業(yè)論文存廢之爭(zhēng)的起源

在中國(guó)，按照“中華人民共和國(guó)高等教育法(1998)”，實(shí)施本科及本科以上教育的大學(xué)、獨(dú)立設(shè)置的學(xué)院在進(jìn)行本科層次的學(xué)歷教育中均被要求設(shè)置畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的環(huán)節(jié)，而對(duì)于獲取學(xué)位的畢業(yè)生，按照“中華人民共和國(guó)學(xué)位條例(1980)”的要求，則必須通過由學(xué)科學(xué)位論文答辯委員會(huì)審查及組織的論文答辯。在該法規(guī)框架下，中國(guó)的大學(xué)本科教育自1977年恢復(fù)高考后的很多年間一直保持著文科畢業(yè)生撰寫畢業(yè)論文、理工科畢業(yè)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的良好傳統(tǒng)，各高校每年除極少數(shù)由于課程、學(xué)分或紀(jì)律問題拿不到學(xué)位證書的學(xué)生外，幾乎都能拿到畢業(yè)證及學(xué)位證，對(duì)于畢業(yè)論文環(huán)節(jié)的設(shè)置與實(shí)施也從未有過爭(zhēng)議。但到20世紀(jì)90年代初，伴隨全面改革開放，經(jīng)濟(jì)開始快速發(fā)展，并出現(xiàn)持續(xù)過熱現(xiàn)象，為降低通貨膨脹，1993年起政府開始實(shí)施經(jīng)濟(jì)軟著陸計(jì)劃，使通貨膨脹率成功地從1994年的24.1 %下降到1996年的8.3 %，但通貨膨脹降低的同時(shí)經(jīng)濟(jì)增速也大大放緩，國(guó)內(nèi)需求出現(xiàn)疲軟跡象。1999年，在西方大學(xué)教育精英化向大眾化轉(zhuǎn)型影響下，更為刺激經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，中國(guó)啟動(dòng)了以“拉動(dòng)內(nèi)需、刺激消費(fèi)、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、緩解就業(yè)壓力”為目標(biāo)的高校擴(kuò)招計(jì)劃，1999年當(dāng)年，高校擴(kuò)招至160萬人，比1998年的108萬增加了52萬人，增幅高達(dá)48 %，后續(xù)連續(xù)5年保持了平均31.7%的年增長(zhǎng)。高校擴(kuò)招對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展產(chǎn)生了一定的積極效果，但負(fù)面影響也逐漸顯現(xiàn)，到2008年教育部開始反思擴(kuò)招，并控制增速，但多年持續(xù)的增長(zhǎng)使高校招生規(guī)模存量達(dá)到2015年700萬人，17年內(nèi)增長(zhǎng)近7倍。

在中國(guó)高校的迅速擴(kuò)招中師資及其他教育資源的增長(zhǎng)嚴(yán)重滯后于學(xué)生增長(zhǎng)速度，師資及教育基礎(chǔ)建設(shè)不可能是一蹴而就的事，為適應(yīng)擴(kuò)招迅速增加的教師隊(duì)伍及擴(kuò)建嚴(yán)重影響了高教產(chǎn)出的整體水平。據(jù)2002年北京教委對(duì)50所高校做過的一次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有65 %的學(xué)校由于師資力量缺乏沒有能力繼續(xù)擴(kuò)招，86 %的學(xué)校出現(xiàn)了硬件不足和經(jīng)費(fèi)短缺的問題。從師資上考查， 1999年擴(kuò)招前高校的師生比能夠保證在1：7左右，雖然與德國(guó)等教育高投入國(guó)家的1：3相差甚遠(yuǎn)，但與發(fā)達(dá)國(guó)家平均水平相當(dāng)，而目前在中國(guó)情況相對(duì)較好的北京大學(xué)師生比仍在1：10左右，其中還包括大量的行政及后勤人員等，很多高校基本是1：20，也不乏1：40的專業(yè)及高校。另外，在迅速擴(kuò)招的背景下，第一批擴(kuò)招的大學(xué)生進(jìn)入社會(huì)開始，大學(xué)生就業(yè)難就成了社會(huì)頑疾，而其中由于師資力量缺乏及教育投入不足而導(dǎo)致的畢業(yè)生質(zhì)量不高、就業(yè)力不強(qiáng)、不適合市場(chǎng)需求是大學(xué)生就業(yè)難的一大原因，該問題一直延續(xù)至今未能得到有效緩解。多年來一到畢業(yè)季，面對(duì)越來越大的就業(yè)壓力，指導(dǎo)教師及畢業(yè)生對(duì)畢業(yè)論文工作怨聲載道，購(gòu)買、出售、抄襲、剽竊等問題層出不窮，最終原本應(yīng)該成為提升畢業(yè)生就業(yè)力重要一環(huán)的畢業(yè)論文，要不要繼續(xù)，成為師生、學(xué)校甚至全社會(huì)爭(zhēng)論的話題。

為了追蹤國(guó)內(nèi)本科畢業(yè)論文存廢之爭(zhēng)的起源，通過對(duì)中國(guó)知網(wǎng)(CNKI)“中國(guó)重要報(bào)紙全文數(shù)據(jù)庫(kù)”及“學(xué)術(shù)期刊數(shù)據(jù)庫(kù)”的檢索發(fā)現(xiàn)，爭(zhēng)議在2004年左右成為很多報(bào)紙及學(xué)刊的熱點(diǎn)，見表1。取消本科畢業(yè)論文的建議在不少網(wǎng)站也占據(jù)了要聞位置，當(dāng)時(shí)也正值第一批擴(kuò)招畢業(yè)生結(jié)束4年的本科學(xué)習(xí)走向社會(huì)，擴(kuò)招的負(fù)面效應(yīng)開始顯現(xiàn)。爭(zhēng)議客觀存在，主張取消畢業(yè)論文的一方也似乎有足夠的理由與證據(jù)，那么是否應(yīng)該因噎廢食地廢除本科生畢業(yè)論文制度？時(shí)至今日，時(shí)間與事實(shí)似乎已經(jīng)給出了答案，取消并不是理性的選擇，但適應(yīng)新形勢(shì)以提高本科畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量為核心的改革與探索確是必然。

表1 國(guó)內(nèi)主要報(bào)刊對(duì)本科畢業(yè)論文的爭(zhēng)議與探討

2004年，針對(duì)高校與社會(huì)對(duì)本科畢業(yè)論文取舍的討論，教育部辦公廳發(fā)布“關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作的通知”，通知明確了畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)對(duì)大學(xué)生培養(yǎng)的意義及作用，并要求各省級(jí)教育行政部門(主管部門)和各類普通高等學(xué)校充分認(rèn)識(shí)這項(xiàng)工作的必要性和重要性，制定有效措施，處理好與就業(yè)工作等的關(guān)系，從時(shí)間安排、組織實(shí)施等方面切實(shí)加強(qiáng)和改進(jìn)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)環(huán)節(jié)的管理，決不能降低要求，更不能放任自流[3]。雖然通知的發(fā)布從官方明確了態(tài)度，但取消本科畢業(yè)論文的呼聲卻一直沒有停止，只是勢(shì)頭不似以往，各屆的關(guān)注點(diǎn)向如何進(jìn)行論文改革方向傾斜。

二、本科畢業(yè)論文存在問題及導(dǎo)因——以商科為例

高校擴(kuò)招前的1992年，中國(guó)的改革開放和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)已見成效，政府隨之展開全面國(guó)企改革，大批經(jīng)營(yíng)不善的國(guó)有企業(yè)紛紛倒閉，繼而出現(xiàn)了大規(guī)模的失業(yè)人群，國(guó)企很難像以前那樣大規(guī)模吸納大學(xué)畢業(yè)生，于是1996年，國(guó)家開始雙向選擇、自由擇業(yè)的試點(diǎn)。到1998年大學(xué)生國(guó)家分配制度基本取消，當(dāng)年70 %以上的畢業(yè)生是自主擇業(yè)。雖然邏輯上講畢業(yè)生應(yīng)該先寫好畢業(yè)論文，順利畢業(yè)再考慮就業(yè)問題，但面對(duì)持續(xù)增強(qiáng)的就業(yè)壓力，學(xué)生在最后一學(xué)期基本上就已經(jīng)完全進(jìn)入實(shí)習(xí)或擇業(yè)狀態(tài)，畢業(yè)論文只能退而求其次。同時(shí)由于師資力量不足導(dǎo)致論文指導(dǎo)、監(jiān)督與管理不到位，致使論文質(zhì)量持續(xù)下滑。通過多年商科論文指導(dǎo)實(shí)踐觀察及現(xiàn)有文獻(xiàn)的綜合分析發(fā)現(xiàn)，本科畢業(yè)論文常見的質(zhì)量問題表現(xiàn)在選題、資料及數(shù)據(jù)的收集與篩選、數(shù)據(jù)與資料的分析、論文論證與撰寫等環(huán)節(jié)見表2，而這些問題的產(chǎn)生除與指導(dǎo)老師及學(xué)生態(tài)度、能力及精力直接相關(guān)外，還涉及與畢業(yè)論文相關(guān)的教務(wù)管理與監(jiān)督。

表2 國(guó)內(nèi)商科本科畢業(yè)論文常見問題

畢業(yè)論文一直是我國(guó)4年本科培養(yǎng)體系中綜合訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)和基本技能的重要一環(huán)，一篇合格畢業(yè)論文的完成可以使學(xué)生在知識(shí)、能力和素質(zhì)方面得到綜合訓(xùn)練、轉(zhuǎn)化和提高，是學(xué)習(xí)深化的一個(gè)重要過程，更是對(duì)4年學(xué)業(yè)的一項(xiàng)綜合考核[1]。在多年畢業(yè)論文存廢的爭(zhēng)議中，一直有人以國(guó)外很多國(guó)家本科畢業(yè)無論文為由主張取消該環(huán)節(jié)，但經(jīng)驗(yàn)借鑒不可斷章取義，應(yīng)該放眼全局。以經(jīng)歷了長(zhǎng)期探索并具備成熟高教體系的英國(guó)為例，英國(guó)高教中職業(yè)教育體系成熟完善，即使在研究型高校的本科培養(yǎng)體系中也十分注意學(xué)生應(yīng)用性、批判性及創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，而我國(guó)高校傳統(tǒng)的課程及課堂應(yīng)試型、填鴨式教學(xué)模式對(duì)學(xué)生此方面能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)嚴(yán)重不足，如果再取消畢業(yè)論文，將造成學(xué)生綜合能力與素質(zhì)培養(yǎng)與訓(xùn)練的缺失，成為中國(guó)高教4年本科教育中的敗筆。

取消畢業(yè)論文是不可取的，針對(duì)問題解決問題才是理性選擇，而解決問題需要從問題出發(fā)分析問題產(chǎn)生的原因?qū)ΠY下藥。由存廢之爭(zhēng)的起源分析可知擴(kuò)招導(dǎo)致的師資不足是論文質(zhì)量下滑的根源，對(duì)此政府也早有認(rèn)識(shí)與反應(yīng)，2008年教育部表示1999年開始的擴(kuò)招過于急躁并逐漸控制擴(kuò)招比例，并在2009年全球金融危機(jī)的背景下開始了研究生招生比例的調(diào)節(jié)，2012年4月教育部發(fā)布的“全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見”中提出公辦普通高校本科招生規(guī)模將保持相對(duì)穩(wěn)定。根源問題已經(jīng)得到重視并在不斷修正，但多年來形成的問題卻需要腳踏實(shí)地地去分析解決，針對(duì)多年來畢業(yè)論文累積起來的各種問題，各環(huán)節(jié)問題形成的原因如下。

1.選題

首先從選題時(shí)間上來看，目前各高校本科畢業(yè)論文的選題基本都安排在第7學(xué)期末，學(xué)生結(jié)束課程匆忙選題后離校進(jìn)入實(shí)習(xí)或擇業(yè)狀態(tài)，一直到第8學(xué)期的第4周(次年的4月初)才被要求返校，而通常情況下能夠及時(shí)返校并在后期集中精力進(jìn)行畢業(yè)論文撰寫的學(xué)生不足一半，指導(dǎo)老師與學(xué)生直到答辯才見面的情況比比皆是。另外選題模式上基本是教師或?qū)W生自擬的方式進(jìn)行，由于每個(gè)老師指導(dǎo)學(xué)生過多，能夠結(jié)合導(dǎo)師的科研方向、社會(huì)或有關(guān)單位委托的課題進(jìn)行選題的學(xué)生很少。從選題類型上看，作為學(xué)士學(xué)位論文，在2003年第一批擴(kuò)招生畢業(yè)前的精英教育階段，畢業(yè)論文均要求具備一定的學(xué)術(shù)水平，論文形式以規(guī)范性的學(xué)術(shù)論文為主，執(zhí)行情況及效果也一直很好。從2004年起，各高校的畢業(yè)論文形式逐漸放寬，除學(xué)術(shù)性論文外還可以以調(diào)查報(bào)告、專利設(shè)計(jì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目方案策劃書以及學(xué)科競(jìng)賽獲獎(jiǎng)等形式替代，但由于一直是摸石頭過河，至今對(duì)各種形式并沒有系統(tǒng)的規(guī)劃及要求，能否通過這些形式實(shí)現(xiàn)對(duì)畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))原設(shè)的培養(yǎng)目標(biāo)及要求也沒有進(jìn)行系統(tǒng)論證。

事實(shí)上，論文的成功與否很大程度上取決于選題的恰當(dāng)與否，而選題過程是個(gè)耗時(shí)耗力的過程，需要指導(dǎo)教師與學(xué)生深思熟慮后進(jìn)行多輪一對(duì)一的探討，面對(duì)面的溝通十分必要，指導(dǎo)教師在溝通過程向?qū)W生傳授相關(guān)的專業(yè)和方法論知識(shí)，從而完成論文的選題、論文結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)及調(diào)查設(shè)計(jì)等內(nèi)容，這種選題過程本身就是實(shí)現(xiàn)論文培養(yǎng)目標(biāo)的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。擴(kuò)招前畢業(yè)生計(jì)劃分配，沒有就業(yè)壓力，論文進(jìn)行期間能夠保證在校，而且每位教師指導(dǎo)學(xué)生數(shù)量少，學(xué)生有問題時(shí)的一對(duì)一溝通壓力不大。但按目前安排，師生間雖然可以通過網(wǎng)絡(luò)、電話、郵件等方式溝通，但一則如此溝通的效率及效果遠(yuǎn)不及面對(duì)面溝通，二則按目前的選題機(jī)制，給定的選題清單通常只是一個(gè)選題方向，畢業(yè)論文不是命題作文，長(zhǎng)期“教”與“學(xué)”模式影響下缺乏置疑及批判意識(shí)的中國(guó)學(xué)生，有相當(dāng)數(shù)量的人甚至不知道自己的論文題目需要結(jié)合實(shí)際進(jìn)行商榷，又缺乏與指導(dǎo)教師的有效溝通，導(dǎo)致論文進(jìn)行很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)對(duì)給定的命題不知所措，加之離校后忙于考研、實(shí)習(xí)、找工作、參加公務(wù)員考試等事務(wù)，根本無暇顧及論文，很多學(xué)生到答辯前幾周題目還未確定，更不用說對(duì)論文研究的系統(tǒng)設(shè)計(jì)與調(diào)查實(shí)施。這種狀況延續(xù)至今，很多師生已經(jīng)默認(rèn)論文只是最后幾周的事，學(xué)生答辯前幾周返校后倉(cāng)促寫論文，指導(dǎo)教師一方面忙于期末的課業(yè)壓力，一方面面對(duì)問題百出的學(xué)生論文，人人忙亂不堪，論文質(zhì)量自然難以保證，最后大部分學(xué)生只能拼拼湊湊，最終流于形式，失去了存在的價(jià)值，成為一種負(fù)擔(dān)，這也正是輿論主張取消論文的原因所在。

2.方法論基礎(chǔ)

工欲善其事、必先利其器，學(xué)術(shù)論文的撰寫需要系統(tǒng)、專業(yè)、規(guī)范的方法論基礎(chǔ)，包括資料收集與篩選、文獻(xiàn)綜述、調(diào)查的設(shè)計(jì)與實(shí)施、方案的論證與評(píng)價(jià)、數(shù)據(jù)的整理與分析以及語(yǔ)言的組織與規(guī)范等。擴(kuò)招前論文從選題到答辯一系列要求及方法都可以在指導(dǎo)過程中循序漸進(jìn)的傳授給學(xué)生，前期課程體系中即使沒有專業(yè)研究方法論的課程也并無大礙。但擴(kuò)招后針對(duì)專業(yè)研究與寫作方法的訓(xùn)練的缺失，雖然近些年很多高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型，畢業(yè)論文也不再?gòu)?qiáng)求學(xué)生進(jìn)行純學(xué)術(shù)型研究，但調(diào)查報(bào)告、方案策劃書等寫作仍需遵循規(guī)范的研究邏輯與方法，只是學(xué)術(shù)性要求偏弱，實(shí)用性更強(qiáng)。擴(kuò)招后很多年內(nèi)各高校本科培養(yǎng)計(jì)劃及教學(xué)方式都未能進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，專業(yè)研究方法課程一直缺失，而前期課程教學(xué)中也未能及時(shí)補(bǔ)充針對(duì)學(xué)生批判性、創(chuàng)新性及應(yīng)用性思維培養(yǎng)的環(huán)節(jié)與內(nèi)容，前期訓(xùn)練不足，加之后期指導(dǎo)教師的指導(dǎo)與溝通不夠，導(dǎo)致學(xué)生在整個(gè)論文設(shè)計(jì)及撰寫過程中毫無章法，很難對(duì)論文進(jìn)行全局性系統(tǒng)規(guī)范設(shè)計(jì)與實(shí)施，走很多彎路，從而導(dǎo)致論文質(zhì)量不斷下滑。

以商科學(xué)生為例，論文寫作方法與訓(xùn)練缺失的最直接表現(xiàn)就是論文資料、數(shù)據(jù)及信息的空乏見表2，而導(dǎo)致這一問題的具體原因一是資料及文獻(xiàn)搜索渠道單一，信息篩選及整理不足；二是調(diào)查研究不足。近年來科技進(jìn)步導(dǎo)致的信息爆炸一方面為學(xué)生畢業(yè)論文提供了充足便利的信息來源，另一方面更增加了信息搜索與篩選的難度。對(duì)大多數(shù)學(xué)生來說，信息渠道增加不等于信息利用渠道的增加，如果不進(jìn)行專門訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)如何開展調(diào)研及收集資料總是會(huì)顯得束手無策。觀察發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生除上baidu與Google等通用搜索引擎上泛泛搜索外，對(duì)專業(yè)性的資源數(shù)據(jù)庫(kù)幾乎沒有概念，甚至不會(huì)用學(xué)校圖書館的各種電子資源。另外，在海量信息下，信息的篩選、整理、分析與綜述是一項(xiàng)需要水平與耐心的工作，是磨練學(xué)生毅力與考核個(gè)人品質(zhì)與素質(zhì)很好的一環(huán)，是論文考評(píng)的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，而目前的現(xiàn)狀是，面對(duì)海量信息學(xué)生更顯茫然，又因自身缺乏耐心與毅力，不愿意深入細(xì)致地反復(fù)思考與分析，導(dǎo)致論文借鑒他人多，原創(chuàng)部分少，泛泛而論，沒有深度，更談不上創(chuàng)新[2]。另外，對(duì)于商科論文而言，除極少數(shù)論文能在理論、方法等方面進(jìn)行創(chuàng)新外，大部門論文能夠做到結(jié)合選題依托具體單位或組織進(jìn)行調(diào)研，搜集與論題相關(guān)的資料數(shù)據(jù)，在專業(yè)范圍利用所學(xué)的知識(shí)為調(diào)研單位發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題就已經(jīng)是論文的核心與創(chuàng)新點(diǎn)所在了， 而目前論文進(jìn)行過程中大部分學(xué)生通常都會(huì)進(jìn)入實(shí)習(xí)階段，能夠找到調(diào)研的依托單位，但學(xué)生自身的專業(yè)知識(shí)以及觀察、思考、分析等整體科研能力不足，即使有依托單位，調(diào)研還是不能深入，論文信息量及資料明顯不夠充分，這也是目前論文普遍存在的一個(gè)問題。

3.過程管理與監(jiān)督

目前從操作層面看，很多高校的本科畢業(yè)論文管理程序及規(guī)章基本規(guī)范，最后提交的材料也基本完整。事實(shí)上，從任務(wù)書、開題報(bào)告到過程手冊(cè)，如果每個(gè)環(huán)節(jié)都能認(rèn)真對(duì)待實(shí)施，對(duì)學(xué)生及指導(dǎo)教師都是一個(gè)有力的約束，是論文質(zhì)量保證與過程監(jiān)督的有力工具，也是一個(gè)完整有效的治理過程。但遺憾的是多年來很多環(huán)節(jié)都流于形式，幾乎所有材料都是在最后一兩周集中整理，無論是校、院還是指導(dǎo)教師與學(xué)生層面都已將這種狀態(tài)認(rèn)作一種常態(tài)，各方監(jiān)督只是口頭要求，指導(dǎo)教師與學(xué)生間的聯(lián)系與溝通完全取決于雙方的態(tài)度與責(zé)任心，對(duì)學(xué)生及教師的硬性要求幾乎沒有，論文質(zhì)量的過程管理及監(jiān)督保證體系形同虛設(shè)，教師與學(xué)生對(duì)提高論文質(zhì)量的壓力與動(dòng)力不足。過程管理與監(jiān)督不到位的另一個(gè)表現(xiàn)是論文最后的考核出口過寬，末位淘汰制度視同虛設(shè)，基于聲譽(yù)的考慮，雖然也有個(gè)別學(xué)生被要求二答，但即使論文再差也不會(huì)因?yàn)楫厴I(yè)論文影響畢業(yè)，論文質(zhì)量要求對(duì)學(xué)生難以形成震懾力，這種結(jié)果直接導(dǎo)致一屆又一屆學(xué)生對(duì)論文環(huán)節(jié)的輕視，更是導(dǎo)致論文質(zhì)量持續(xù)下滑的直接原因。

三、本科畢業(yè)論文質(zhì)量提升策略——以英國(guó)體系為借鑒

西方發(fā)達(dá)國(guó)家的高等教育一直以寬入嚴(yán)出而有別于中國(guó)，寬入是指學(xué)生入學(xué)的寬口徑，但對(duì)教育資源投入的口徑是很嚴(yán)格的。嚴(yán)是一種態(tài)度，更意味著教育過程中每個(gè)環(huán)節(jié)考核、監(jiān)管及高教質(zhì)量保證治理的嚴(yán)格性。如在英國(guó)，高等教育的出口與入口都控制在嚴(yán)密的監(jiān)管體系下，師資等高教資源的入口由HEA(Higher Education Academy,高等教育委員會(huì))[9]嚴(yán)格掌控，教學(xué)科研等與學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量有關(guān)的出口由QAA(the Quality Assurance Agency for Higher Education,高教質(zhì)量保證機(jī)構(gòu))[3]系統(tǒng)保證，兩大體系形成對(duì)高等教育從投入到產(chǎn)出嚴(yán)密的質(zhì)量保障。與英國(guó)體系及其執(zhí)行力度相比，中國(guó)高教的質(zhì)量保證體系本身及執(zhí)行都相差甚遠(yuǎn)。本科畢業(yè)論文存廢爭(zhēng)議這么多年，面對(duì)全球競(jìng)爭(zhēng)下快速發(fā)展的中國(guó)經(jīng)濟(jì)，人才儲(chǔ)備直接決定了國(guó)家是否能夠?qū)崿F(xiàn)高質(zhì)量的可持續(xù)性發(fā)展，解決問題迫在眉睫，針對(duì)前文問題及導(dǎo)因分析，借鑒英國(guó)體系及經(jīng)驗(yàn)可以從以下幾個(gè)方面來提升本科畢業(yè)論文質(zhì)量。

1.加大教育投入，強(qiáng)化師資力量。開放了的中國(guó)，適應(yīng)全球競(jìng)爭(zhēng)趨勢(shì)進(jìn)行教育的大眾化改革方向并沒有錯(cuò)，自20世紀(jì)60年代起發(fā)達(dá)國(guó)家的高等教育也已經(jīng)由精英化向大眾化轉(zhuǎn)型，提高了全民素質(zhì)，但問題是國(guó)外的教育改革都不會(huì)象中國(guó)這樣激進(jìn)，擴(kuò)招與資源投入能夠同步進(jìn)行。中國(guó)本科畢業(yè)論文及至整體畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量下滑的一個(gè)很重要原因就是擴(kuò)招導(dǎo)致師資力量的不足，解決的最有效途徑也只能是加大師資及其他教育資源的投入。但應(yīng)該尤其注意的是，在加大教育投入時(shí)不能盲目，要加強(qiáng)監(jiān)督與管理，重視存量及增量資源質(zhì)量的提升，不能急功近利，從而產(chǎn)生新的問題和困境。迅速擴(kuò)張的師資隊(duì)伍也會(huì)影響師資水平，雖然中國(guó)高校教師的學(xué)歷水平在近幾年跳躍式提升，但整體隊(duì)伍的素質(zhì)卻并未水漲船高，事業(yè)心、責(zé)任心、誠(chéng)信水平參差不齊，有很大比例的教師缺乏自我提高和自主學(xué)習(xí)意識(shí)，工作職責(zé)與要求不清，思想及思維意識(shí)不能與時(shí)俱進(jìn)，同時(shí)學(xué)術(shù)不端、造假也時(shí)有發(fā)生，擴(kuò)招前一些好的傳統(tǒng)也慢慢消失或流于形式，如每周的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、針對(duì)老師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)與交流、老教師對(duì)新教師的傳幫帶等，而這些對(duì)學(xué)生培養(yǎng)都有直接影響。

在英國(guó)，增量及存量教育資源的質(zhì)量均在HEA體系下得到有效的監(jiān)管與保證，HEA體系涉及教師的資質(zhì)認(rèn)證與日常管理與考核、教研項(xiàng)目的申報(bào)管理與考評(píng)、教學(xué)法研討的組織與管理等一攬子內(nèi)容，各項(xiàng)內(nèi)容的規(guī)制全面、完整、詳細(xì)，執(zhí)行嚴(yán)格，如高校教師資格，同樣是進(jìn)行教師的資格認(rèn)證，中國(guó)高校是在教師入職后形式性進(jìn)行簡(jiǎn)單的崗前培訓(xùn)，而英國(guó)在HEA框架下嚴(yán)格執(zhí)行無證不可以上崗的政策，而且教師資格認(rèn)證十分嚴(yán)苛，必須經(jīng)過嚴(yán)格的專業(yè)知識(shí)、教育知識(shí)以及長(zhǎng)期的實(shí)踐教學(xué)。同時(shí)HEA立足于教師終身學(xué)習(xí)的理念，為高校教師能力素質(zhì)的培養(yǎng)提供更長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展途徑和各種平臺(tái)，并要求在職教師進(jìn)行不間斷地學(xué)習(xí)及進(jìn)修，不斷鞏固專業(yè)技能。英國(guó)高校的師資水平在HEA框架下形成職前、入職、在職的一體化培養(yǎng)與監(jiān)管體系，保證教師專業(yè)素質(zhì)的高水平以及學(xué)習(xí)過程和終身化。以英國(guó)經(jīng)驗(yàn)為借鑒，中國(guó)加大教育投入要量質(zhì)同投，而質(zhì)量提升更是重中之重，解決國(guó)內(nèi)目前師資及教育資源質(zhì)量下滑的問題不能靠高校及教師的自發(fā)組織，教育主管部門應(yīng)該有清晰的思路及嚴(yán)密的方案，腳踏實(shí)地地建立相應(yīng)平臺(tái)及監(jiān)管體系，避免形式主義，對(duì)于投入的資金及資源，不能一投了事，應(yīng)該進(jìn)行跟蹤，保證投入發(fā)揮應(yīng)有價(jià)值與作用。

2.明確畢業(yè)論文的培養(yǎng)目標(biāo)及要求，加強(qiáng)過程管理與監(jiān)督。綜觀多年來論文存廢之爭(zhēng)的雙方，有一點(diǎn)一直能達(dá)成共識(shí)，即規(guī)模的擴(kuò)大不意味著教育學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)可以降低，學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)是大學(xué)教育的核心，學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)降低意味著大學(xué)生命力的流失。按照中國(guó)高等教育法，“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才”，“本科教育應(yīng)當(dāng)使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握本學(xué)科、專業(yè)必需的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)，掌握本專業(yè)必要的基本技能、方法和相關(guān)知識(shí)，具有從事本專業(yè)實(shí)際工作和研究工作的初步能力”。而按照教育部辦公廳2004年文件，“畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)在培養(yǎng)大學(xué)生探求真理、強(qiáng)化社會(huì)意識(shí)、進(jìn)行科學(xué)研究基本訓(xùn)練、提高綜合實(shí)踐能力與素質(zhì)等方面，具有不可替代的作用，是教育與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的重要體現(xiàn)，是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)”。2004年文件進(jìn)一步明確了在教育法框架下本科畢業(yè)論文對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)及要求，實(shí)踐中應(yīng)該圍繞培養(yǎng)目標(biāo)有針對(duì)性地強(qiáng)化過程管理與監(jiān)督，使各方明確各自的職責(zé)及任務(wù)，努力實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

在英國(guó)，本科學(xué)制一般比中國(guó)短一年，高校的學(xué)歷學(xué)位設(shè)置也靈活多樣，不同學(xué)歷學(xué)位對(duì)畢業(yè)論文的要求也不同，其中非學(xué)位考核比較靈活，可以不用提交畢業(yè)論文，但學(xué)生如果想申請(qǐng)學(xué)位必須通過畢業(yè)論文的考核[6]。而畢業(yè)論文作為一門課程，從課程設(shè)置到實(shí)施的各細(xì)節(jié)都在QAA代碼監(jiān)管體系下。QAA任務(wù)相對(duì)單一，但絕對(duì)專業(yè)與權(quán)威，其主要任務(wù)是對(duì)高教人才培養(yǎng)體系的監(jiān)管，在QAA框架下對(duì)不同學(xué)科及專業(yè)分別有十分嚴(yán)格具體的要求及考核標(biāo)準(zhǔn)，考核代碼體系十分嚴(yán)密，執(zhí)行也貫穿于整個(gè)高教體系的日常工作中，而非一時(shí)評(píng)估所需[3]。英國(guó)各高校設(shè)有專門與QAA對(duì)接的機(jī)構(gòu)對(duì)各二級(jí)學(xué)院至基層員工的教學(xué)與管理活動(dòng)按照代碼要求進(jìn)行指導(dǎo)，使日常活動(dòng)嚴(yán)格按照質(zhì)量體系的要求進(jìn)行，同時(shí)對(duì)執(zhí)行情況進(jìn)行日常監(jiān)督與控制，對(duì)偏差進(jìn)行及時(shí)糾正，如果有嚴(yán)重違規(guī)且拒不修正的行為，可以嚴(yán)格制裁，在英國(guó)因教育質(zhì)量不達(dá)標(biāo)而學(xué)校整體停業(yè)整改是很正常的事。從監(jiān)管執(zhí)行效果上考查，中國(guó)對(duì)等體系的完善程度及執(zhí)行上完全可以用流于形式來形容，教育行政部門雖然一再?gòu)?qiáng)調(diào)加強(qiáng)管理，但始終沒有具體統(tǒng)一的方案，各高校的標(biāo)準(zhǔn)及具體管理方式也參差不齊，有些高校的論文管理制度雖然有基本規(guī)范，但很難形成完整的體系，制度不成熟當(dāng)然難以對(duì)大規(guī)模的畢業(yè)論文形成有效的管理與監(jiān)督，導(dǎo)致每年畢業(yè)季，面對(duì)畢業(yè)論文，從上亂到下，質(zhì)量下滑是必然。

論文質(zhì)量的提升必須建立在論文相關(guān)群體共同的目標(biāo)及價(jià)值判斷上，而擴(kuò)招至今國(guó)內(nèi)很多高校畢業(yè)論文環(huán)節(jié)的目標(biāo)定位已經(jīng)產(chǎn)生偏差，從立足于學(xué)生培養(yǎng)轉(zhuǎn)化為應(yīng)對(duì)教育行政部門的檢查與評(píng)估，對(duì)學(xué)生論文的評(píng)價(jià)從對(duì)標(biāo)準(zhǔn)尺度的把握轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)畢業(yè)和授予學(xué)位人數(shù)最大化的追求[2]。目標(biāo)定位的偏差必然導(dǎo)致整體行為的失范，解決問題要從糾正目標(biāo)偏差開始，在中國(guó)的高等教育法規(guī)中已經(jīng)明確本科教育及畢業(yè)論文的基本目標(biāo)及要求，但應(yīng)該注意的是，不同學(xué)科專業(yè)的畢業(yè)論文有不同的研究視角及方法，成果呈現(xiàn)方式及學(xué)生培養(yǎng)的具體目標(biāo)還會(huì)不同，所以借鑒英國(guó)經(jīng)驗(yàn)，教育主管部門應(yīng)該在整體目標(biāo)框架下組織各高校制定不同學(xué)科專業(yè)具體的論文培養(yǎng)方案及規(guī)范，對(duì)論文的研究?jī)?nèi)容、方法、要求、規(guī)范、考評(píng)等進(jìn)行界定，并對(duì)如何實(shí)施論文工作的規(guī)劃、控制和引導(dǎo)進(jìn)行說明，規(guī)范系統(tǒng)的論文工作機(jī)制形成后，更為重要的是轉(zhuǎn)變工作態(tài)度，以目標(biāo)為導(dǎo)向加強(qiáng)論文全過程的監(jiān)督與管理，逐步實(shí)現(xiàn)論文執(zhí)行各方主體由應(yīng)對(duì)監(jiān)管向目標(biāo)的自覺達(dá)成轉(zhuǎn)變。

3.調(diào)整畢業(yè)論文課程安排，進(jìn)行專業(yè)課程教學(xué)改革，奠定論文研究方法論基礎(chǔ)。事實(shí)上，按照目前高校本科教學(xué)安排，學(xué)生自第2學(xué)年開始就全面進(jìn)入專業(yè)課程學(xué)習(xí)階段，到第3學(xué)年末就已經(jīng)具備一定的專業(yè)知識(shí)能力，因此從第7學(xué)期起完全可以針對(duì)畢業(yè)論文的能力及素質(zhì)要求進(jìn)入到選題及方法培訓(xùn)階段。以英國(guó)為借鑒，可以將本科畢業(yè)論文整合到一門最后一年的課程當(dāng)中，在英國(guó)有的高校稱為“獨(dú)立項(xiàng)目研究”(the Independent Project)，有的學(xué)校稱為“畢業(yè)論文”(Dissertation)[7]，該課程用一學(xué)期的時(shí)間由專任教師針對(duì)畢業(yè)項(xiàng)目及論文研究方法進(jìn)行全面培訓(xùn)，內(nèi)容從畢業(yè)論文的作用、意義一直到論文項(xiàng)目的選題、研究方法、論文結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、語(yǔ)言組織以及排版等，本學(xué)期課堂教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束時(shí)要完成論文的選題、開題及指導(dǎo)教師的分配，后續(xù)的學(xué)期進(jìn)入由指導(dǎo)教師一對(duì)一的指導(dǎo)與監(jiān)督過程。這樣的安排一方面可以解決中國(guó)目前論文選題與研究中前期準(zhǔn)備不足的困境，為指導(dǎo)老師與學(xué)生間創(chuàng)造充分的溝通機(jī)會(huì)與時(shí)間，同時(shí)為學(xué)生論文質(zhì)量的提升夯實(shí)了方法論基礎(chǔ)，并在很大程度上減輕了指導(dǎo)教師負(fù)擔(dān)。

擴(kuò)招后面對(duì)高等教育的大眾化，很多本科院校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，中國(guó)本科教育從而出現(xiàn)研究型與應(yīng)用型兩種態(tài)勢(shì)，兩種態(tài)勢(shì)下的本科畢業(yè)論文的具體要求及模式應(yīng)有所不同，對(duì)于研究型或以考研繼續(xù)深造為目標(biāo)的學(xué)生論文，應(yīng)該沿襲學(xué)術(shù)型論文的規(guī)范與要求，而對(duì)于以即時(shí)就業(yè)為目標(biāo)的應(yīng)用型畢業(yè)生論文在論文形式和方法上可以進(jìn)行大膽改革。事實(shí)上，從多年商科畢業(yè)論文觀察看，無論是學(xué)術(shù)型還是應(yīng)用型的畢業(yè)論文，在本科層次上很難實(shí)現(xiàn)純學(xué)術(shù)上的創(chuàng)新及貢獻(xiàn)，對(duì)大多數(shù)的畢業(yè)論文，指導(dǎo)老師的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行開放性地觀察與思考，以知識(shí)的綜合運(yùn)用為目標(biāo)提升學(xué)生專業(yè)知識(shí)能力和素質(zhì)，對(duì)于個(gè)別能夠在學(xué)術(shù)及理論上有創(chuàng)新觀點(diǎn)的學(xué)生，教師應(yīng)該鼓勵(lì)并輔助其進(jìn)行深入調(diào)查、論證與檢驗(yàn)，而不能一概而論地要求學(xué)生進(jìn)行以具體單位為依托的知識(shí)應(yīng)用性的策劃與分析、理論突破更應(yīng)得到鼓勵(lì)。另外，不論進(jìn)行何種改革與嘗試，本科畢業(yè)論文整體培養(yǎng)目標(biāo)下的能力及素質(zhì)要求是根本，而這種能力的培養(yǎng)不應(yīng)似以往那樣局限于畢業(yè)論文這一個(gè)環(huán)節(jié)，應(yīng)該貫穿于整個(gè)培養(yǎng)體系中，這就要求在日常專業(yè)課程教學(xué)中就打破中國(guó)式“教”與“學(xué)”的傳統(tǒng)，學(xué)習(xí)西方發(fā)達(dá)國(guó)家的教育理念，正所謂“授人以魚不如授人以漁”，使高校課堂由知識(shí)導(dǎo)向向方法導(dǎo)向轉(zhuǎn)變，即課程教學(xué)由單純地傳授知識(shí)向傳授自我學(xué)習(xí)與自我修煉方法轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考與批判性的思維的方式，全面提升學(xué)生的科研與創(chuàng)新能力與素質(zhì)。

四、結(jié) 語(yǔ)

中國(guó)本科畢業(yè)論文問題的出現(xiàn)并非一蹴而就，亦非因某一獨(dú)立因素作用而成，而是一個(gè)持續(xù)的、系統(tǒng)性的演變過程，是系統(tǒng)內(nèi)外環(huán)境變化而系統(tǒng)本身未能隨環(huán)境改變而進(jìn)行充分調(diào)整的結(jié)果。作為系統(tǒng)地濃縮學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握及應(yīng)用情況的畢業(yè)論文，是學(xué)生創(chuàng)新性思維及能力表現(xiàn)的重要載體，也是4年本科教育中進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生積極的學(xué)習(xí)與工作態(tài)度、綜合實(shí)踐能力等的重要一環(huán)[1，4]，舍是不應(yīng)該也是不可能的，爭(zhēng)議的焦點(diǎn)不在于應(yīng)不應(yīng)該寫畢業(yè)論文，而應(yīng)該落在如何引導(dǎo)學(xué)生、指導(dǎo)教師甚至整體社會(huì)重視這個(gè)環(huán)節(jié)，如何設(shè)計(jì)和實(shí)施好這個(gè)環(huán)節(jié)，使其實(shí)現(xiàn)應(yīng)有價(jià)值和作用，從而提升畢業(yè)生終生的學(xué)習(xí)能力，全面提升其可持續(xù)性的就業(yè)力，解決畢業(yè)生就業(yè)難的同時(shí)實(shí)現(xiàn)中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展[8]。與國(guó)際相比，中國(guó)本科教育體系欠缺對(duì)學(xué)生創(chuàng)新及實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這種現(xiàn)狀固然有其客觀導(dǎo)因，如教育資源的不足、師資力量的薄弱等，但現(xiàn)狀是完全可以改善的。事實(shí)上，如果得到足夠的重視，現(xiàn)有的很多問題不難解決，但為什么多年來得不到有效解決，究其根源在于思維的禁錮，不僅僅是學(xué)生對(duì)專業(yè)性項(xiàng)目研究與寫作的作用與價(jià)值認(rèn)識(shí)不足，培養(yǎng)計(jì)劃的制訂者、指導(dǎo)教師等各方主體都在環(huán)境的演變下為自己尋求理由，從而導(dǎo)致畢業(yè)論文很多環(huán)節(jié)失控，在人才培養(yǎng)上的作用沒有得到充分實(shí)現(xiàn)。本文從實(shí)踐出發(fā)經(jīng)過信息的拓展分析與細(xì)致思考從宏觀到具體提出幾點(diǎn)建議，但介于篇幅未能從論文各方思想與動(dòng)機(jī)層面深入挖掘，亦未能從策略上進(jìn)行具體設(shè)計(jì)，探討更有效的制裁、激勵(lì)及論文質(zhì)量保證的治理機(jī)制，此點(diǎn)可在未來研究中進(jìn)行突破。

[1] 時(shí)偉.大學(xué)本科畢業(yè)論文的棄與存[J].中國(guó)高等教育,2010(7):45-47.

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[7] LLEWELLYN TANG. Engage in assessment for learning and feedback for undergraduate dissertations [R]. Higher Education Academy，2012.

[8] 路文軍.論加強(qiáng)本科畢業(yè)論文寫作學(xué)術(shù)規(guī)范的必要性和途徑[J].教育與職業(yè),2015(2):190-191.

[9] The Higher Education Academy, HEA[EB/OL].[2015-09-08] https://www.heacademy.ac.uk.

(責(zé)任編輯 董邦國(guó))

Approaches to Promoting the Quality of Undergraduate Dissertations

WANG Chun-zhi

(International Business School, Dalian Minzu University, Dalian, Liaoning 116650, China)

Since the first batch of students graduated after the university enrollment expansion in 1999, the quality of undergraduate dissertations has been decreasing. Therefore, debate over whether universities should cancel dissertation writing or not started. In this paper, the causes for the decrease in dissertation quality are discussed from the angle of social and economic environments. Based on a series of analysis and British experience, the paper presents strategies to cope with the problems. Although it requires time and effort to solve the problems, a clear and logical target is still the prerequisite. It is hoped that this paper can help related education authorities to clarify their thoughts on the writing of undergraduate dissertation.

undergraduate dissertation; university enrollment expansion; quality improvement; British experience

2016-09-30；最后

2017-01-12

中央高校基本業(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資金資助項(xiàng)目(20150317);教育部人文社科項(xiàng)目(12YJA630117)。

王春芝(1971-)，女，吉林長(zhǎng)春人，副教授，浙江大學(xué)博士后，英國(guó)Cumbria大學(xué)訪問學(xué)者，主要從事戰(zhàn)略管理、財(cái)務(wù)管理及服務(wù)管理研究。

2096-1383(2017)02-0171-07

G642

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