學科維度下高校女教師角色地位的分析和研究
——以大連民族大學女教師為例

于桂敏，尤廣杰，馬 虹，韓 松

(大連民族大學 a.外國語學院；b.工會， 遼寧 大連 116605)

學科維度下高校女教師角色地位的分析和研究
——以大連民族大學女教師為例

于桂敏a，尤廣杰a，馬 虹a，韓 松b

(大連民族大學 a.外國語學院；b.工會， 遼寧 大連 116605)

依據人本主義理論，以大連民族大學女教師為研究對象，剖析了高校女教師的多元化角色、角色沖突以及內心強烈的獨立自我意識，解讀了高校女教師在學科領域存在的困惑和迷茫，強調要提升高校女教師的職業心理素質，保證其學術的可持續發展，就必須進一步拓展高校內的多重渠道，綜合利用各種因素幫助其樹立起良好的自我認知以實現女教師的自我價值。這也是推動高校乃至整個社會的全面協調可持續發展的需要。

女教師；人本主義；自我價值；角色沖突

現代女性注定要承擔著雙重角色，一個是社會賦予的職業角色，另一個就是家庭的角色(女兒、妻子、兒媳、母親)。角色的沖突給每一位現代職業女性既帶來了壓力、困惑，也帶來了挑戰和成功。高校女教師表現得更為突出。高校女教師的角色沖突集中表現在家庭角色抑制了社會角色上, 在家庭角色中，女性的生育和家務勞動是問題的核心及根本所在。因為不同于其他職業女性的工作特點和性質，探索高校女教師的多元化角色、角色的更換和內心自我意識的獨立，能夠推進男女教師性別和諧，實現教育公平。根據教育部 2010年的數據統計顯示，女教師已占普通高校專任教師總數的 46.48 %，占成人高校專任教師總數的 50.89 %。社會的發展給予了高校女教師空前的發展空間，比例的增加并不意味著地位的提高。在多重角色的語境下，高校女教師是如何在學科領域中發揮其作用正是本文研究的焦點。

一、高校女教師的角色和地位

高校女教師是中國高等教育的重要組成部分。很多文獻都對女教師的職業發展進行過探討，如張建奇博士在《清華大學教育研究》和《江蘇高教》上發表的“我國高校女教師地位現狀之研究”[1]和“1994年以來我國高校女教師隊伍的歷史演進”[2]。從歷史的角度介紹了女教師職業發展狀況，時間跨度從1949到改革開放以來，追尋女教師的蹤跡，對女教師的地位和作用的不斷提高給予了充分的肯定，但認為女教師在高層次學術和管理上處于弱勢地位。吳雅文等人在“高校女教師角色沖突與社會支持探析”[3]一文認為：現實生活中有2/3的高校女教師普遍感到較大的角色壓力，進而提出構建“減壓”的社會支持系統的設想。華中理工大學中國女性教育研究中心副研究員黃慧芳認為，高校女教師的角色困惑，實質上是她們自己主體意識率先的覺醒與思索，是其自身對角色選擇的主動性在面臨社會現實與傳統文化制約時遭遇的沖突與矛盾。李育紅在“高校知識女性社會性別意識現狀調查與對策思考”[4]一文中提出，高校女教師的社會地位低于男教師，一個重要的原因就是父權制文化的影響，此文從傳統文化中“男主外，女主內”的思想意識對女性的心理影響的層面進行了深刻的剖析和綜述。在文化維度上看，當代中國知識女性的多重角色困惑是在長期的歷史中形成的，是對儒家傳統文化繼承借鑒與創新突破的產物。所有這些研究都集中于從社會角色和家庭角色兩個方面，對角色的沖突和解決的方法都給予了關注。但從專業學科角度來研究女教師的職業發展訴求和困惑并不多見。實際上，高校女教師除了家庭角色外，在專業學科中同樣面臨著多重角色，既要教學、科研又要兼顧自身的“充電”，可能還有管理工作的兼職，內在提高渴求與現實處境的種種障礙，使得女教師承受著角色沖突的壓力和角色困惑。由角色沖突走向角色協調發展是一個艱難而漫長的歷程，高校女教師要走出發展的困境，有待于其自身的精神發展、能力發展和個性發展。

二、高校女教師需求發展的理論依據

人本主義教育思想是在不同社會背景下以人為指向的培養實踐理念，這一思想隨著社會環境和價值取向的變化而發展，影響并促進了人類文明的進步。人本主義教育思想伴隨著世界教育的歷程，隨著社會環境和價值取向的變化而發展，影響并促進了人類文明的進步[5]。人本主義主張從人的直接經驗和內部感受來了解人的心理，強調人的本性、尊嚴、理想和興趣，認為人作為一個有機整體，具有多種動機和需要，包括生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、自尊需要和自我實現需要，而人的自我實現和為了實現目標而進行的創造才是人的行為的決定因素。人本主義提倡以人為中心，重視人的和諧發展，重視包括物質條件的改善在內的人的全面發展。美國人本主義心理學家馬斯洛認為，人的生長需要會導致成長性動機，這是一種超越了生存滿足之后，發自內心的渴求發展和實現自身潛能的需要。滿足了這種需要，個體才能進入心理的自由狀態，體現人的本質和價值，產生深刻的幸福感，馬斯洛稱之為“頂峰體驗”。基于人本主義理論和馬斯洛的需求理論，達到人的自我實現的關鍵在于改善人的“自知”或自我意識，使人認識到自我的內在潛能或價值。高層次的自我實現需求正是廣大高校女教師內在的渴望和追求。高校女教師作為人有著對物質和精神生活的需求，同時，渴求在和諧的環境里達到自身發展，實現自身的價值。

三、學科領域下高校女教師現狀調查與分析

本文以大連民族大學女教師為例，通過問卷掌握了女教師的基本情況(年齡、學歷和職務、學科專業)，并對女教師在學科專業中所承擔的教學、科研及管理任務等進行了調查。

1. 基本情況

表1 大連民族大學教師統計表 單位：人

從表1可知，該校女教師占教工總數的52 %，反映出近年來高校女教師比例增長的趨勢.從職務比例來看，女教授41人，占學校教授總數的29 %，占學校教工總數的0.3 %，女副教授占學校副教授的56 %，副高(講師和助教)以下在女教師中比例達到66 %，占學校教工總數的34 %。從學歷來看，女博士占學校博士的46 %，女碩士占碩士總數的59 %。從此表格可以看出，該校的女教師具有高級職務(副高以上)的比例在同級中高于男性，女教師具有碩士學歷的也高于同學歷中的男性，但是在學校教職工總數中并不占具優勢。該校的女教師是一個高水平、高素質的隊伍，在學科領域中占據著重要的地位。

2.研究統計

本文所研究的問題僅限于學科領域。在調研中，女教師被分為三個組——甲：代表女教授 ，乙：代表女副教授，丙:代表女講師和助教。調研和問卷也主要在這三個組進行，同樣問題發放給這三組人群，然后從三組中選取代表進行深度訪談。調研問題主要在以下幾個方面：(1)你所在的高校學術環境 ；(2)科研和教學的關系 ； (3)工作后自身發展的機會；(4)性別認同； (5)家庭和事業的關系。在這五個問題的基礎上又設置了一些相關問題，發放問卷400份，收回有效問卷375份。調研面談A組10人，B組20人 ，C組35人。統計結果見表2-表6。

表2 所在高校的學術環境

表3 科研和教學的關系

表4 工作后自身發展的機會

表5 性別認同

表6 家庭和事業的關系

3. 結果分析

對于第一題，大部分女教授比較認可，而講師和助教有92 %的人認為可以。訪談時發現這部分女教師很多處于事業起步期，對于學術環境沒有太多的感知，但是其中的女博士對學術環境比較敏感，要求也較高。這部分人群明確自己的科研方向，科研意識比較強，關注學術環境和平臺。副教授則有28 %表達了不滿意的態度，部分副教授處于上升階段，渴求更好的學術環境。

對于第二題，這超過半數的人都認為科研和教學是同等重要。通過深度訪談發現，從理念上，大家確實認為教學和科研是同樣重要，二者是相輔相成的，尤其是教授層面。

但35 %的副教授感覺科研比教學重要，因為評教授主要還是看科研成果，而教學不易量化，在評職中不占優勢。這種想法在講師中也很普遍。

對于第三題，回答差別較大。教授認為機會比較多，因為女教授大多有基金項目，出去學習的機會相對比較多，而副教授則會更多的為自己爭取機會。講師和助教雖非常渴望出去學習和提高，但在學術上處于劣勢，出去學習的機會不多。

對于第四題， 56 %以上的女教師都認為女教師與男教師是平等的，而且職務越高這一比例越高，教授87 %，副教授78 %。大多數女教師都認為女教師在高校的地位比較高。究其原因是高校女教師都受過良好的高等教育，傳統的性別角色觀念不強，自我認同比較高，相對于別的職業，自我滿足和成就感比較強。

對于第五題，三者差別比較大。40 %的講師和助教認為家庭比事業重要，因為高校的女講師和助教正是育齡期，家庭和事業沖突比較大，此階段女性不得不暫時放棄事業，將所有的注意力轉向家庭，此階段大約會持續3到5年。同時，從表中可以看出在此期間女教師的內心沖突，而副教授以上的女教師已經度過這個時期，所以，90 %以上的人自信地認為自己能夠很好的平衡家庭和事業的關系。

四、促進高校女教師職業學術發展的對策

高校女教師作為特殊的知識群體,在高校扮演著越來越重要的角色。但是,女教師在當前體制下的高校中要實現自我更好地發展,必須在自己所從事的學術職業的本質屬性——學術性方面不斷提升,才有可能在學術地位和成就、對高深知識的掌控等方面擁有一席之地,才有可能獲得與異性同等的學術話語權[5]。基于這一調查結果，對于高校女教師職業學術的發展提出以下建議。

1.以人為本，構建和諧的校園性別角色氛圍

以人為本，是科學發展觀的核心，是中國共產黨十六屆三中全會《決定》提出的一個新要求。以人為本的管理要以人的全面發展為核心，人的發展是學校發展和社會發展的前提。以人為本作為發展的最高價值取向，就是要尊重人、理解人、關心人，就是要把不斷滿足人的全面需求、促進人的全面發展，作為發展的根本出發點。高校女教師們在各自的崗位上勤奮工作, 為高等教育事業默默地奉獻著自己的聰明才干和創造力；同時她們又在家庭中發揮著其它家庭成員所不能替代的家庭主婦作用。因此,她們既要遵循學術領域的角色規范，又要接受家庭的角色規范。學術角色規范要求她們最大限度地將時間與精力投入到高等教育活動中，像男性一樣努力拼搏，以獲取更多的學術成就。家庭角色規范要求她們恪守傳統的女性特質，任勞任怨，甘于奉獻，將個人的人生價值寄托在丈夫與孩子身上。由于女教師承擔著家庭和職業的雙重責任，她們與男教師又處在同一起跑線上，角色任務的多重性和角色期待的多元性使高校女教師面臨著復雜的角色沖突。角色沖突必然帶來角色困惑。高校教師的職業發展明顯存在性別偏見，接受了良好教育的高校女教師，總體的智力水平與男性相當，與男教師的發展水平相比明顯處于弱勢以及邊緣化的危機中。在這種情況下，從人本主義出發，應該從各個層次如學校、工會和個人更加關注女教師的發展，了解、感受她們的困惑，倡導她們充分發揮自身優勢、更好實現自我價值，從而促進高校中的性別平等和女性發展，推動高校乃至整個社會的全面協調可持續發展。

2. 挖掘潛力，堅持女教師自我可持續發展

根據人本主義學家羅杰斯的理論，認為人類有一種天生的“自我實現”的動機，即一個人發展、擴充和成熟的趨力，它是一個人最大限度地實現自身各種潛能的趨向。 女性自身素質是其最終社會地位的決定因素,是女性最終在多大程度上實現自我解放、實現自我價值的根本依據。學術創新應該是高校教師的終生追求。職業生涯中內在尊嚴和高級需要的滿足是人的高層次追求，作為每一個女教師，事業上的成就感是精神滿足的最大來源。所以，堅持職業的可持續發展是實現自我價值的途徑。各高校應強調女教師的自主發展和自我提高，其內涵包括學術水平的提高，教師職業知識和技能的發展以及師德修養的提高。高校管理者要為女教師的發展提供良好的外部環境和機會，采用培養和激勵相結合的方式既要增加女教師進修培訓的機會，鼓勵女教師積極參與學術交流活動，特別要針對女教師的生理、心理特點，發揮其特長，充分調動她們參與科研的積極性和主動性，促進女教師學術發展。比如，大連民族大學就根據學校內女教授的學術研究方向，結合女教授本專業的特色創建了十幾個各具特色的示范工作室。通過工作室制、團隊制、項目制、導師制四位一體的創新創業實施要素的牽動，開展各民族學生進工作室、進團隊、進項目的“三進”工程，建立民族地區特需專項、多民族互嵌式團隊、工作室創新創業團隊聯盟等激勵機制，激發各民族學生投身創新創業項目訓練的熱情，營造團結和諧共同成才的科技文化氛圍。這樣可以使女教授們科研水平得以提升，給她們的后續發展帶來了機遇。

3.尊重差異，給予女教師必要的發展空間

研究顯示，中國男性的成就動機高于女性。通過比較發現接受過高等教育男性的成就動機相對高于同層次的女性。男性在31至40歲這一年齡段成就動機持續增長，而女性的成就動機則表現為逐年下降。如文中的調研，女教師在30至40之間正是結婚、懷孕、生子的時期。這期間事業處于停滯期，這無疑會直接影響到女教師智能的完善發展與充分表現，最糟糕的是使部分女教師從此喪失信心，滿足于現狀，不再追求上進。解決此問題，是在尊重性別差異的基礎上，追求性別之間在尊重、價值、權利、責任和機會方面的平等。故而，學校有責任對女性給予必要的政策傾斜與保障，使女性享有更充分的發展資源和發展機會。學校及相關主管部門應建立女教師的心理檔案，關注女教師的心理健康，實行人性化管理，幫助她們緩解工作壓力。同時，女教師自身要確立自尊、自信、自強、自立的精神和正確的自我意識，進而促進自身素質和學術水平的不斷提升。

五、結 語

高校女教師作為女性中一個具有代表性的群體，其發展狀況折射出高校以及社會的公平性與和諧程度。然而，高校女教師的發展總體上處于劣勢，有“邊緣化”的可能和傾向，與男性相比，女教師參與高等教育的進程以及在高等教育中擁有的資源、權力和發展機會存在不平等現象。需高度正視高校女教師專業發展中存在的問題，關注高校女教師的利益訴求與未來的發展趨勢，通過觀念更新、制度重構等方式，為高校女教師的發展創設更為公平與寬松的環境，同時，作為女教師需通過提高自我意識，自我認同感提升女性的地位。

[1] 張建奇.我國高校女教師地位現狀之研究[J].清華大學教育研究，1997(4):54-61.

[2] 張建奇.1994年以來我國高校女教師隊伍的歷史演進[J].江蘇高教，1997(2)：72-75.

[3] 吳雅文, 姚文英.高校女教師角色沖突與社會支持探析[J].廣西石油化工學院學報, 2002(2): 34-40.

[4] 李育紅,高校知識女性社會性別意識現狀調查與對策思考[J].中華女子學院學報, 2003(3): 33-36.

[5] 陸建平，田金美.人文主義教育思潮的發展軌跡及現代意義[J].山東師范大學學報，2005(3):145.

(責任編輯 張瑾燕)

On the Role and Status of College Women Teachers from the Disciplinary Dimensions——A case study of the women teachers in Dalian Minzu University

YU Gui-mina, YOU Guang-jiea, MA Honga, HAN Songb

(College of Foreign Languages, Dalian Minzu University, Dalian Liaoning 116605, China)

Based on the theory of humanism, this paper analyzes the diversified roles of college women teachers, the conflicts of their roles and their strong sense of self-consciousness and self-independence, taking the women teachers in Dalian Minzu University as the research targets. It also probes into college women teachers’ perplexity and confusion in the field of disciplines. Moreover, it emphasizes that multiple approaches and means within colleges to help establish women teachers’ self-cognition and realize their self-worth should be further provided in order to enhance their psychological quality in their professional life and ensure the sustainable development in their academic field. In fact, this is needed in pushing the overall harmonious and sustainable development of colleges and even the whole society.

women teachers; humanism; self-worth; role conflict

2016-09-14 ；最后

2016-11-30

大連市婦女聯合會項目(2016LDFN020)。

于桂敏(1961-)，女，山東平度人，教授，主要從事西方社會與文化和教學研究。

2096-1383(2017)02-0162-05

G647

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