高職院校基于教師崗位分析的分類評價淺析

李 娜

(四川城市職業學院、建筑工程學院 四川 成都 610101)

高職院校基于教師崗位分析的分類評價淺析

李 娜

(四川城市職業學院、建筑工程學院 四川 成都 610101)

高質量的教師隊伍是高等職業院校內涵建設發展的關鍵，合理的教師考核激勵機制，基于教師的崗位分析劃分教師崗位類型，實現教師的分類評價，能夠凸顯教師的才能和優勢發揮，使教師考核真正起到激勵和正向引導作用。

教師考核;崗位分析;分類評價

我國高等教育發展思路已經從以規模擴張和空間擴展為特征的外延式發展轉向以質量提高和結構優化為核心的內涵式發展。在此背景下，促進高等教育的內涵式發展，推進高校分類綜合改革，形成不同質量觀指導下的立體化高等學校體系，成為全面提高高等教育質量、建設現代大學制度和保障教育公平的必由之路。國家創新驅動發展戰略對不同類型人才的需求，提高高等教育質量的強國發展目標，以及《國家中長期教育改革和發展規劃剛要 (2010－2020年)》和《國家教育事業發展第十三個五年規劃》的實施，都要求建立我國高校分類體系。我國正處于全面建成小康社會的攻堅時期，科教興國、人才強國和創新型國家的系列推進，是創新驅動發展的戰略部署。高水平研究型高校作為培養高級專門人才的主要場所，適應社會發展需求，培養基礎拔尖創新人才，是其重要歷史使命;應用型、職業技能型高校則需要培養面向一線的生產、管理、服務、應用創新的大批應用型人才和職業技能人才。

高等教育要實現以質量為核心的內涵發展，離不開高質量的師資隊伍，教育部《關于全面提高高等教育質量的若干意見》提出完善教師分類管理和分類評價機制，高質量的師資隊伍是提高高校人才培養質量的關鍵和根本保證。高等教育走內涵式發展道路，必須加強師資隊伍建設，進行行之有效的考核評價激勵教師的主動性，提高教師整體素質。目前，多數高等職業院校在教師考核評價中，尚未實現對不同崗位、不同類型、不同特長教師的分類管理與分類評價，評價指標中，激勵機制明顯不足，教師特長得不到長足的發揮和施展，不同的工作崗位需要教師有不同的能力偏向等等。筆者認為，教師崗位分類管理涉及到學校和教師的切身利益，實施基于分類管理的高等職業院校教師考核評價機制是推動高校管理體制改革的內在要求。高等職業院校應根據自身的辦學定位，根據研究領域、崗位設置及職稱層次對教師進行區別和分類，明確不同類型教師的考核評價指標及考評體制，科學界定不同類別工作量之間的換算標準，從而使教師能夠明確自身工作職責和努力方向，并以此為基礎設置教師獎懲、晉升、資源配置等政策措施，激發教師的工作主動性和創造性。

在教師考核評價中，應該先對教師崗位進行分析，確定出教師所屬的類型，然后制定出激勵教師發展創新，進行課程建設、專業建設、科學研究等等的考核指標。在高等職業院校，尤其是民辦高等職業院校，教師的角色一般可分為以下三種類型。

第一種類型:課程建設型教師，在各大高等職業院校，隨著互聯網+教學模式的展開，基于工作過程導向教學法、項目教學法、任務驅動教學法，做中學，學中做的實踐教學法等等，取得了豐碩的成果，一大批在課程建設中努力創新和進行課程改革的教師不斷涌現出來，為高等職業課程教學增添了新氣象。這類教師對課程和專業的已有知識有系統掌握，其主要精力和時間資源配置在課程建設上。

第二種類型:專業建設型教師，這部分教師是教師團隊的骨干力量，處于教學團隊的中層管理人員，同時又肩負著專業建設和人才培養等艱巨任務，作為培養一線高素質高技能的職業技術人才，職業院校要想取得在專業上的優勢，必須進行專業上的不斷學習、調整和創新，這類教師多半來自于企業一線，有企業的相關工作經驗，能夠將企業的需求轉化為課程的合理設置，這類教師對高職院校在專業上的發展尤為重要，教師的專業能力和管理能力直接影響專業的建設發展。

第三種類型:科學研究型或實踐應用型教師，這部分教師具備良好的科學研究能力或者實踐應用能力，能夠將專業知識和技能與科學研究項目或者企業項目進行應用，有所產出，有成果呈現，這部分教師的業績能夠提升高職院校的影響力。

當然，還可能有其他的類型，例如:部分高等志愿院校的教師有做班級導師，直接參與學生管理和學生人文素質培養，以及以學生職業規劃導師的身份參與學生培養，這些都與以往傳統的授課教師有了很大區分，教師的角色和功能有了擴充，深化和變革。但是，這樣的基本分類是比較籠統的，也是比較粗糙的。要真正達到預期的崗位分類目的，提升教師隊伍整體水平以及實現教師職業發展的多通道等核心發展目標，往往還要進行教師崗位分類實踐的進一步深化。對于教師的考核評價，如果不能根據崗位差異進行評價，還是以統一的考核標準來進行，勢必造成激勵不足，優勢不顯和浪費資源的情況發生。所以，筆者認為，高等職業院校進行教師績效考核，必先進行教師崗位分類，然后進行分類評價，才能凸顯教師的才能和真正起到考核激勵的作用。

教育大計，教師為本。教師是教育事業的第一資源，只有高素質的教師隊伍，才能培養出全面發展的合格人才。高校教師作為高校人才隊伍培養的主體，在高校人員構成中占有較大比例，做好其教師崗位分類是進行教師考核評價的第一步，也是進行分類評價的基礎。通過分類評價來提高教師隊伍的整體素質也是教師考核的迫切需求，也是構建高校教師崗位分類管理，實現教師隊伍的科學化管理，其根本目的是以人為本，使人才資源得到進一步優化配置，最終實現人盡其才。

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李娜 (1979－)，女，漢族，陜西渭南，講師，碩士，四川城市職業學院，高等數學教育教學。