移動終端APP軟件在高校空竹運動教學中的應用研究

王志平

（武夷學院，福建武夷山354300）

移動終端APP軟件在高校空竹運動教學中的應用研究

王志平

（武夷學院，福建武夷山354300）

智能移動終端和無線互聯網的普及在我國產生了6億多手機網民，人們逐漸離開固定上網設備，開始享受移動互聯網的方便與快捷，手機中的App成為人們獲取信息和社交的重要渠道.這種信息傳播方式的改變已經對現代社會的方方面面產生深遠影響，包括高校體育課程教學.技術人員開發了基于移動終端的軟件，用于移動學習的高校體育課程學習系統,實現了完整的基于智能手機移動學習在高?？罩襁\動教學中的“一體化”應用,對激發學生學習積極性,培養學生自主學習能力,增強學生的體驗感,優化體育技能教學,豐富體育教學模式進行了探討.

智能移動終端；高校；體育課程；空竹運動；教學模式

1 前言

智能手機功能的日益完善普及，學生的學習方式發生了很大的變化，基于智能手機的大學生移動學習已經成為高等教育教學中的重要手段.擁有智能手機的大學生可在任何時間和任何地點來獲取共享資源并進行信息交流.據問卷調查統計，約80%的學生表示基于智能手機的微課非常適合輔助體育課自主練習，有助于增強學生的體驗感，極大激發了學習體育技能的興趣，培養了終生體育意識.

據此，依據“互聯網+教育”的思想和建構主義學習理論，技術開發了基于師生寶平臺的高校空竹課程的移動教學與學習系統，為空竹運動課程的教學與學習搭建平臺，開創性的實現了完整的基于智能手機移動學習在高?？罩襁\動課程中的“一體化”應用.

1 系統結構與功能

1.1 系統結構

“高?？罩襁\動課程”學習系統即移動APP基于apicloud的接口進行軟件開發,采用了php編寫腳本語言，易于擴展的網絡應用.使用事件驅動，非阻塞I/O模型而得以輕量和高效，非常適合在分布式設備上運行的數據密集型的實時應用.操作系統:Linux是由一套Unix、多CPU的操作系統，是一個免費使用的多用戶、多任務、支持多線程和多CPU的操作系統.它支持32位和64位硬件.Lillux繼承了Unix以網絡為核心的設計思想，是一個性能穩定的多用戶網絡操作系統.數據庫:MySQL是一個關系型數據庫管理系統，MySQL是最目前流行的關系型數據庫管理系統，在WEB應用方面MySQL是最好的RDBMS應用軟件之一. My-SQL是一種關聯數據庫管理系統，為增加速度并提高靈活性，將所有數據放在一個大倉庫內，MySQL所使用的SQL語言是用于訪問數據庫的最常用標誰化語言.

1.2 功能模塊

“我的課程”模塊圖1是高?？罩襁\動課程學習平臺的核心，通過這個模塊，提供給學生豐富、新穎的知識，學生也可以在這個模塊建立“我的課程”師生交流學習.課程內容將知識結構合理分解，外在片段化、內在系統化，模塊化重構以及層次化遞升，情境化設計，熏陶學習者的情境感知能力，激發學生主動建構知識體系的能力.課程內容在這個模塊以微課方式推出，見圖1.

圖1 功能模塊圖

2 基于師生寶平臺的移動終端的空竹課程的學習過程

空竹，是中國民族文化苑中一株燦爛的花朵空竹，古稱“胡敲”，也叫“地鈴’、“空乍擴、“風葫蘆”，除木制、竹制外，亦有用茶壺蓋等器皿作代替物的把空竹懸于系在2根小棍頂端的細繩上，玩者兩手各持一棍來回拉動，便可產生旋轉并隨速度加快發出嗡嗡的響聲形、神、意、氣為抖空竹的四大法寶在我國民族文化淵源中既古老又新鮮，它集娛樂性、健身性、技巧性、靈活性、表演性、觀賞性于一體抖空竹不僅是一種優美的藝術表演，也是一種強身健體的體育運動項目在學習運動技能的體育教學環節中，學生通過觀察(認知)—模仿、修正(鞏固)—自動化這個過程來形成運動技能，并發揮教師在演示教學內容的細節性、生動性、整體性上充分發揮了特有的優勢，清晰地把動作要點、難點展現在學生面前.

2.1 自由定制學習內容，制定計劃階段

通過移動終端的空竹課程平臺，讓學生確定學習運動知識的內容和目標、定制學習課程，進行在線學習“我的課程”.

2.2 在線學習階段

學生定制好“我的課程”后，可進行網上在線學習，根據定制的課程按計劃進行學習，系統自動記錄學習次數和學習進程.優化組合空竹課程，教師靈活多樣的教學方式通過多媒體技術來實行，表現在包括了音頻、視頻、文字、動畫、動作難點的片段循環和生物力學原理解釋等.

空竹課程教學中示范教學是兩個非常重要的環節，準確、規范的示范使學生形成正確的認知印象，智能手機的錄像、插播及循環播放來解讀技術動作的重點難點，學生反復模仿不斷修正，高效、準確達到動覺表象的清晰化和動作概念自動化形成.分組練習、自我練習過程中可以約定時間，通過視頻實時在線為學生練習提供指導，這樣的教學過程，加快了技能的掌握，提高學習效率.

教師可以借助移動終端進行空竹課程的演示，動作的分解.學生可以借助移動終端進行微課與微視頻的觀看.這種學習可以擺脫了傳統教學當中的時間和空間的束縛.

2.3 評價階段

空竹課程結果評價主要由手機自拍、互拍視頻上傳到“小組研討”平臺來實現過程評價和學習終結評價兩部分，學生可以隨時對自己進行體育學習過程中的評價，反思學習過程中的進度，學習方法是否合適等.教師在線對學生學習過程評價以及指導意見，解決學生學習、練習遇到的問題.根據教師的評價，學生還可以反思，從而加強對技能、知識的理解.

教師與學生借助移動終端不僅可以實現手機常用的消息交流，而且可以借助專用的空竹課程APP來完成深層次的教學互動.通過本項目當中的手機教學軟件功能，可以完成手機的教學過程中的答疑解惑等功能.教師可通過手機軟件進行直播教學，學生根據教學過程的問題，快速與教學現場互動.

3 智能移動終端下的空竹課程教學成效分析

利用師生寶學習系統平臺進行高?？罩裾n程教學的微課學習，對學生的課堂學習興趣和掌握運動技術效果通過教學實驗來驗證.

3.1 研究對象與方法

3.1.1 研究對象

該研究基于智能手機的移動學習在高?？罩裾n程教學的應用，對激發學生學習積極性，培養學生自主學習能力，提升高校空竹課程技能教學效果，豐富體育教學模式進行了探討.

3.1.2 研究方法

3.1.2.1 問卷調查法

以武夷學院體育學院14級1班、2班學生(共66人)作為實驗對象，利用Excel中rand函數隨機分成兩組(實驗組、對照組)，每組33人.依據研究需要，設計問卷調查表對學習興趣、學習態度、教學滿意度進行調查.問卷的采用統一的等級式問題選擇回答方式，即將評價等級劃分為五個等級，好、較好、一般、較差、差，按各因素不同評價等級對應得分}, 4,3,},1的方式統一錄入.問卷的發放有專人負責，共發出調查問卷66份，回收66份，有效回收率100%.

3.1.2.2 實驗法

以空竹課程的規范動作為主要實驗教學內容，所有參與實驗的學生由同一名教師授課10課時.

實驗組:采用基于智能手機的自主學習模式.

對照組:采用傳統教學方法，講解示范—模仿練習一教師巡回指導下的分組練習.

3.1.2.3 數理統計.

該文采用spss17.0對數據進行處理，測試結果以平均數標誰差表示，顯著性水平為P＜0.04，非常顯著性水平為P＜0.01，極其顯著性水平為0.01.

3.2 研究成效分析

3.2.1 學生學習興趣效果與分析

通過表1可以看出，結果顯示，實驗組與對照組在學習興趣上具有顯著性差異(P＜0.04)，對影響學習興趣的各因子分析結果顯示，學生在參與程度因子上有非常顯著差異，認真程度上兩組也具有明顯的差異性(P＜0.04);在教學滿意度方面，實驗組與對照組具有顯著性差異(P＜0.04).

分析表明:實驗組具有較高的學習興趣，學習時認真程度較高，積極主動參與教學，教師的教學設計從學生的實際需要出發，滿足了學生的學習興趣，給學生創造了積極參與學習的環境和條件，大膽嘗試，學生課內外參與熱情較高.實驗組100%.學生認為基于智能手機的移動學習好，85%的學生希望在體育理論學習中推廣.而對照班教學中，學生被動地接受、，教師一言堂，學習積極性較差，參與度不高.

3.2.2 學生體育技能成績分析

通過數據論證，結果顯示，兩組學生的動作質量的具有顯著性差異(P＜0.05)，實驗組成績評定高分學生多于對照班，實驗組平均成績均高于對照.

分析表明:

(1)空竹課程的移動教學平臺不受時間場地的限制，是學生隨時隨地“日袋中的老師”，學生利用碎片化時間看視頻、模仿徒手練習，加深了動作要點、難點、細節的理解，對學生較快掌握動作起到了促進作用.

(2)空竹技能學習中標誰、規范動作的示范，學生的重復練習是兩個非常重要的環節，空竹課程的移動教學平臺的微課，可以及時有效地為學生練習提供示范指導，有助于動覺表象的清晰化和動作概念的形成，這樣的學習過程，看得見，摸得著，便于模仿，加快了技能掌握效率.

(3)空竹課程的移動教學平臺，具有很好的交互性，讓學生隨時隨地進行自我錄像、播放、自評訓練，同學相互間攝取動作進行自評和互評，小組_間互相錄制作品，展示、評價、總結，反思學習過程中的進度安排，練習方法是否合適等.

4 結語

經過實踐驗證，基于移動終端的空竹課程的教學平臺能充分調動學生學習的合作性、主動性和積極性，優化了空竹課程的教學過程，對豐富體育教學方法與理論，培養大學生終身體育意識具有重要意義.

〔1〕馬志蘭.高校重視空竹教學開展對民族傳統體育文化保護的積極意義探索[J].民族傳統體育，2012,3(8)：66-67.

〔2〕唐月琴.空竹進入高校體育課程的可行性研究[J].搏擊·武術科學，2010,9(3):77-79.

G852.9

：A

：1673-260X（2017）03-0147-02

2016-11-28

武夷學院校科研項目（XL201417S）