“以學生為中心”的教學法在《職業(yè)道德與法律》課堂中的應用

摘要：《職業(yè)道德與法律》是中等職業(yè)學校學生必修的一門德育課程，為了提高中職學生的職業(yè)素養(yǎng)，幫助學生形成正確的道德觀，加強中職德育教學的實效性，我堅持“以學生為中心”的教學法，做到“以人為本”，改變傳統(tǒng)教學模式，教學活動的中心不是“教”，而是“學”，激發(fā)學生學習興趣，做到德育真正入人心。

關(guān)鍵詞：中職學生 以學生為中心 德育 《職業(yè)道德與法律》

G641

《職業(yè)道德與法律》是中等職業(yè)學校學生的一門必修德育課程，它的任務是提高學生的職業(yè)道德素質(zhì)和法律素質(zhì)。通過本課程的學習關(guān)系到中職學生能否順利走上工作崗位，能否順利融入工作中去起著非常重要的作用。傳統(tǒng)的“以教師為中心” 的教學法，課堂教學枯燥乏味，道德與法律的教育功能沒有得到充分的體現(xiàn)，已難以適應時代變化的形勢，筆者在備課組的集體努力下，堅持“以學生為中心”，不斷改革和創(chuàng)新《職業(yè)道德與法律》課程教學，在此我與大家一起分享我的的體會。

一、 學情分析，“對癥下藥”

大部分中職生，基礎知識薄弱，缺乏鉆研精神，缺乏積極的學習動機，學習目標不明確，學習興趣不高，而外界誘惑非常大，他們熱衷于手機游戲、網(wǎng)絡電影、追星、享樂等，根本無心學習，在心理上或多或少存在一定的缺陷。究其原因：第一，有部分中職學生來自特殊的家庭，如他們有的是來自單親家庭，有的是留守兒童，還有的是來自父母過于用粗暴的方式管教孩子的家庭。他們?nèi)狈Ω改傅年P(guān)愛，得不到家庭的溫暖，久而久之，養(yǎng)成了自卑的心理、愛說謊、不愛學習的壞習慣。第二，隨著中職學校這幾年的擴招，教師數(shù)量有限，工作任務重，有部分教師不去鉆研教材和教法，實行“填鴨式”教學，這樣導致這些不愛學習的中職生的厭學情緒更加嚴重，師生關(guān)系不融洽。針對以上情況，中職學校的班主任和任課教師必須對癥下藥，尤其是德育教師必須加強學生的德育教育，在教學實施過程中，進行教學改革。

二、 “以學生為中心” 教學法的內(nèi)容

1.根據(jù)教學內(nèi)容，創(chuàng)造德育環(huán)境

中職學校的德育應具有以職業(yè)道德教育為重點，通過實踐教學和接觸社會為學生創(chuàng)造一個較好的德育環(huán)境，應把服務于經(jīng)濟建設這個中心和學生健康成長緊緊結(jié)合在一起等三個鮮明特色[1]。我任教的是護理專業(yè)的學生，為了創(chuàng)造一個好的德育環(huán)境，第一單元“習禮儀 講文明”我是選擇在學校的禮儀化妝室上的，這里有鏡子、凳子、化妝品等簡單的實物。在講授第二單元“知榮辱 有道德”中的第七課 “恪守醫(yī)務工作者職業(yè)道德規(guī)范”的時候我選擇在護理實訓室進行教學，這里有治療床、呼吸機、人體模型等，充滿了護理文化氣氛，營造了一個護理職業(yè)環(huán)境。在講授第五單元“自覺依法律己 避免違法犯罪”中的第十九課 “非法行醫(yī)罪和醫(yī)療事故罪概述”時，我邀請了婦幼保健院的朱醫(yī)生協(xié)助我的教學。

2.合理分組，新課導入

我任教的是護理專業(yè)，每班有55人左右。我首先隨機把學生分成五到六組，然后再根據(jù)學生的學習能力做適當?shù)恼{(diào)換，保證每組有三到四個學習能力比較強的學生，并且讓學習、組織能力強的學生擔任小組長，但是組長不一定是固定的，可以隨時更換。

在課堂教學中要培養(yǎng)、激發(fā)學生的興趣，首先應抓導入新課的環(huán)節(jié)，一開始就把學生牢牢地吸引住。有效導入方式會使學生產(chǎn)生出濃厚的學習興趣、強烈的求知欲、高漲的學習熱情，把學習活動真正變成學生自己的所需，學生的注意力就會集中到課堂上來。

在講授新課時，我采用了多種形式導入。第一，用音樂導入，活躍課堂氣氛。在第一課 “個人文明與文明”的教學過程中，我播放了歌曲《我們是青年文明號》；在第八課 “弘揚法治精神，當好好公民”的時候，我以《八榮八恥》這首歌拉開了序幕；在第十五課 第二節(jié)“ 護士職業(yè) 法律規(guī)范概述”中，我播放了于文華老師的MTV《白衣天使之歌》。 第二，用案例導入，激發(fā)學生的學習興趣。第三，故事導入，既可以有效地吸引學生地注意力，又能培養(yǎng)學生豐富地想象力，激發(fā)學生學習的動機。

3.小組合作討論，培養(yǎng)團隊合作意識

以學生為中心的教學模式，注重在教學原則上采用圍繞主題文化進行交流的觀點，強調(diào)有意義的學習，自主學習[2]。導入新課后，我會根據(jù)課堂教學內(nèi)容，安排不同形式的小組討論環(huán)節(jié)，如案例討論、問題討論、觀看視頻后討論等。小組討論時，不能流于表象，有的學生討論得熱火朝天，有的沉默不語，這樣達不到真正的教學目的。當我布置小組討論任務后，首先由小組成員先獨立思考，然后在小組長的安排下，每個組員各自說出自己的想法，這樣使得小組中每個人都有了思考的機會和時間，然后大家一起再來討論，最終達成共識。

小組合作討論的過程即培養(yǎng)了學生的團隊合作意識又培養(yǎng)了學生的責任感和組織能力，從而促進每一位學生的進步。

4.師生雙向互評，促進教學發(fā)展

小組合作討論后，進行師生雙向互評階段，教師對學生的評價以公平、公正、全面為準則，以表揚為主，樹立優(yōu)秀的典型，這樣有效地提高學生的在教學中的主體地位，從而調(diào)動學生參與管理和主動學習的積極性。學生對老師的評價以真實為中心，以發(fā)展為方向，有意于教師對各方面作出的改革，這樣教師就不斷的努力鉆研新教法，開拓創(chuàng)新，不斷提高自身修養(yǎng)和教學能力。師生雙向互評，是適應當前教育教學的實際，是順應師生心聲的舉措[3]。

5.教師課堂小結(jié)，布置作業(yè)

為了讓學生所學知識得到鞏固，教師有必要利用3到5分鐘的時間對本堂課的知識進行小結(jié)，然后再進行布置作業(yè)，為下一次課做好預習準備。

三、 “以學生為中心” 教學法的初步效果

在《職業(yè)道德與法律》的教學過程中，傳統(tǒng)的教學常常采用的是以教師為中心、主導課堂的教學模式，不能很好的適應中職護理專業(yè)學生職業(yè)道德的發(fā)展；而以“學生為中心”的教學法，把以教師的“教”為主變?yōu)榱藢W生的“學”為主，讓學生多想、多做，學生自主構(gòu)建知識，讓學生做到：我想做—我會做—我要做。對我校近兩年護理專業(yè)畢業(yè)生的調(diào)查，各個醫(yī)療機構(gòu)一致認為，學生的職業(yè)道德素質(zhì)有了非常大的提高。

參考文獻

[1]顧鴨萍.中職學生的現(xiàn)狀之分析. http：//www.doc88.com/p-098202207097.html

[2]趙延亮，楊國俊.以學生為中心的主題教學模式探討[J]江漢石油學院學報（社科版）2003年6月第5卷增刊

[3]李惠茹，師生雙向互評 促進教學發(fā)展[J]中國科技教育·理論版2011年第5期

作者簡介：黃鐵英（1973-），女，廣東和平人，河源市衛(wèi)生學校公共基礎學部政治教師，從事政治教學19年。