基于工作過程和學習過程的高職教師培訓課程改革

關興舉

在高職教育培訓硬件環境不斷完善的背景下，加強培訓課程等培訓軟件建設就成為當務之急。文章首先闡述了高職教師培訓課程改革的重要意義和高職教師培訓的實施原則，然后詳細探討了基于工作過程和學習過程的高職教師培訓課程改革思路，結論對促進我國高職教師培訓水平的提升具有重要價值。

在高等職業教育改革深入開展的背景下，基于工作過程和學習過程的課程建構與實施已經成為廣大專家學者的共識。顯然，要實現上述目標，就必須要有一支高質素的職業教育教師作為堅強后盾，而要快速打造一支這樣的隊伍，不僅需要大量引進相關專業的拔尖人才，還需要加大對在職專業教師的培訓力度。

1 高職教師培訓課程改革的重要意義

教師培訓是高等職業院校教師專業發展的重要途徑，在提升高職院校教育教學水平方面具有重要意義。然而，我國的高等職業教育當前仍然面臨著一些亟待解決的突出問題。相關研究顯示，高職教師培訓目標不明確、缺乏對教師的崗位勝任力的培訓以及培訓效果流域形式是其中的主要方面。同時，由于現代科學技術發展十分迅猛，不僅造成職業教育教師的專業技能的“保鮮期”不斷縮短，亟待通過在職培訓進行“充電”，另一方面也造成培訓內容難以跟上科技發展的腳步，培訓方式不利于教師專業發展和個人成長等突出問題。事實上，高職教師培訓的主要載體就是培訓課程，上述諸多問題也大多表現在培訓課程方面。例如，高職教師課程培訓的目標定位、內容體系、結構安排以及實施模式和評價方式，都會影響到培訓的具體效果。所以，要解決我國高等職業教育教師培訓問題，就必須要進行培訓課程的變革，建構起新型的實踐導向的高職教師培訓課程體系。

2 高職教師培訓的實施原則

高等職業教育教師的培訓工作不能僅停留在知識獲取這一比較膚淺的層面上，還必須要通過在職理論學習，提高教師的理論水平，特別是能夠深刻理解和認知教學，提高自身的教育教學能力。首先，高職教師培訓屬于成人培訓，這一群體不僅具有豐富的知識經驗儲備，還具有較強的獨立意識，能夠憑借自身的經驗和認知設定學習目標和指導學習實踐；其次，高職教師培訓屬于在崗培訓，屬于使用中學習，和大學生的學習活動具有顯著區別；最后，高職教師往往需要利用業余時間參與培訓，在學習時間上并不充沛。綜上，高職教師培訓課程的構建不僅要立足于其特殊的群體特征，還要貼近其學習規律和條件，同時還要注重培養高職教師的反思和實踐。

3 基于工作過程和學習過程的高職教師培訓課程改革思路

3.1 培養反思性實踐者的課程目標定位

課程目標定位的主要依據是需要培養什么樣的“人”，所以高職教師培訓課程的目標定位應該是培養何種高等職業教師。調查顯示，高職教師對培訓課程的主要需求是獲取知識、技能和思維方式。然而，知識、技能和思維僅是一名優秀教師的外在表現，并不是教師的“人”本身。同時，知識、技能和思維也僅有在高職教師進行教學活動過程中，方可表現出來。著名教育家皮亞杰的早就通過研究證實了這一點。因此，高職教師培訓需要教師主體建構的發生，并以此為基礎知識結構體系和實踐的相互作用，從而達到教師的自我實現以及專業發展這一根本的出發點。因此，改制教師培訓課程的建構必須要實現舊的認知和新的認知的聯系，實現理論和實踐層面的貫通，使受訓教師能夠利用新的理論和知識反思實踐，從而成為善于反思和精于反思的實踐者和反思者。

3.2 構建情境化問題導向的課程內容

高職教育和教師培訓實踐顯示，新的教學方法、現代教育技術、教學手段、學科專業知識等都是高職教師想要學習和必須學習的培訓內容。顯然，這些內容不僅僅是高職教師培訓過程中的課程內容，同時也是一名高職教師長期專業發展過程中所必須要面臨和解決的根本性問題。鑒于任何教育教學的實際問題都不會脫離實際的教學情境而存在，因此高職教師的培訓內容應該選擇分模塊、設情境的方式進行選擇和展開。具體而言，培訓課程內容的選擇和展開不僅要考慮教師的真正需求還要兼顧其工作過程與教學情境，要從本質上改變傳統培訓課程有內容、無邏輯的現狀，實現培訓課程內容情境化問題導向，也就是要指向高職教師的具體工作場景和問題。

3.3 構建階段化導向的課程結構

教師培訓不同于一般的大學生教育，其培訓課程不僅要在內容上有所突出和選擇，在課程結構上要突出學習性特征，便于廣大受訓教師進行課程學習。也就是說，課程結構設置要從受訓教師的具體學習條件出發，改變以往的課程結構設置重“順序”輕“邏輯”的現象，能夠兼顧到職業生涯的發展，構建起基于職業生涯導向的階段性課程。具體而言，在課程結構的宏觀層面，要遵循課程之間的連續性和整合性；在課程結構的微觀層面，要遵循課程結構的邏輯性，主要包括課程結構本身的知識性邏輯以及受訓駕駛的心理邏輯。唯有如此，才有利于創構學習情境，增進學習體驗，有利于教師的反思體驗和專業發展。因此，課程的結構設置一方面要注意基礎課程和特色課程的結合，構建起“寬基礎，活模板”的培訓課程結構；另一方面，要注重動態結構和靜態結構的有效配合，處理好培訓課程的動與靜之間的關系。此外，在課程結構設置要有利于主要科目的穩定，以利于培訓活動的順利開展和價值實現。

3.4 構建服務導向的課程實施路徑

“服務”導向是當前教育領域的重要理念，在高職教育教師培訓中也發揮著重要的價值導向作用。這一理念的提出，不僅教師職業能力發展的首要考慮，同時也是教師在教育教學過程中的重要理論基礎。在確定這一課程實施理念后，在課程的實施方面主要應該處理好課程組織過程中的縱向與橫向之間的聯系。首先，針對傳統的高職教育教師培訓僅重視培訓結果評價，忽視學習活動本身的不足，課程的實施方面要有所改變，要注重手段、過程之間的相互支持和相互作用。其次，各地和教師培訓機構應該根據自己的實際情況開發適合地域或校域特點的實訓實踐課程，同時制定相應指導計劃。鑒于實踐型課程基本屬于校本課程范疇，因此在培訓過程中要積極倡導反思性教師，進行反思性教學，積極貫徹施布瓦實踐性課程理論中的行動研究方法論。

3.5 構建發展導向的培訓課程評價體系

教師的專業發展是教師培訓的重要目標，這一目標應該貫穿于教師的學習、工作和職業發展的全過程。另一方面，評價過程也貫穿于教師的整個生涯，在時間層面上具有貫通性。顯然，教師的培訓課程評價必須要以教師的專業發展為主要尺度，實施貫通式發展導向的課程評價模式。此外，評價過程要關注受訓者在解決問題和實踐活動中進行積極的行動反思。

4 結語

隨著我國高職教育的迅速發展，師資培訓就成為提升高職院校師資隊伍水平，促進我國高等職業教育跨越式發展的重要手段。從近年來的高職院校教師培訓計劃方案可以看出，我國各地都建成了一定數量的高職教師培訓基地，在培訓硬件環境方面取得了長足的發展。下一步，高職教師培訓工作的重心需要轉向課程建設、培訓方式等軟環境建設方面，不斷提升我國高職教師培訓的力度和效果。當然，要實現上述目標，就需要政府、高校和教師三者分別在宏觀、中觀和微觀層面相互配合、共同努力，推動培訓工作的穩定、創新、健康發展。

基金項目：教育部人文社會科學研究項目——基于工作過程的學習領域課程開發（2016JXZ3545）。

（作者單位：吉林工業職業技術學院）