在英語課堂教學中如何恰當地使用過渡語

林鶯

摘要；過濾語是銜接各個教學環節的重要方式。過渡語在教學中的合理應用往往能夠將課堂的預設活動和課程內容進行緊密聯系，使各個環節之間有序開展，連貫地構成一堂生動的高效課堂。新課改背景下的英語課堂教學對課堂的生動性、高效性和連貫性有更高的要求。本文就針對英語課堂教學中過渡語的應用進行分析。

關鍵詞；英語課堂；過渡語；教學方法

G633.41

教學語言在教學中與學生的學習效率和教師自身的教學質量有直接關系，教學語言的清晰度、準確度、連貫性和技巧性等都能夠將教學知識變得易于學生接受和理解。但在實際教學中對于課堂教學過渡語的使用，卻常常被教師忽略其重要性。過渡語是指在教學過程中將不同教學內容或不同教學環節之間起到承上啟下的一種語言。過渡語與導入語巧妙地配合使用，能夠加強課堂中各教學環節的連貫性，能夠突出各部分教學知識的自然過渡和高效升華，讓學生在課堂學習中能夠循序漸進，思路清晰，井然有序。所以，研究如何在英語課堂教學中恰當地使用過渡語，無論是對英語課堂教學還是對教學方法的改善都有重要意義。

一、過渡語在英語課堂教學中使用的必要性

英語教學中的教學知識主要是詞匯、句型和語法等語言基礎知識，將各類語言知識包含在篇章內，分布在英語學習的各個階段、單元和板塊當中。看似復雜多樣化的英語知識更需要一些有連貫性和承上啟下作用的教學方法進行串聯，將各語言知識點之間建立起某種聯系，以在一定程度上易于學生接受，加深學生對知識點的理解和鞏固，從而實現課堂教學的有效性。所以，在英語課堂教學中恰當地，巧妙地設計和使用課堂過渡語，使詞匯之間、語句之間和篇章之間形成完整的知識鏈，更易于學生吸收。

二、過渡語在英語課堂教學中的恰當使用方式

（一）新舊知識銜接時使用過渡語，幫助鞏固理解

復習舊知識是學習新知識的基礎，怎樣讓復習活動不那么枯燥乏味，激起學生強烈的學習興趣和回憶，直接決定了學習的效果。過渡語的巧妙設計可以引起學生的學習興趣和課堂集中力，讓學生迅速進入到學習狀態。過渡語的設計應該結合學生們的興趣，如歌曲、游戲、競賽和問答等等形式。將常規的教學內容巧妙的融入到過渡方式當中，激活原有的知識點，達到生動活潑的效果。比如；三年級下冊Unit6 Part A 部分中對small和big，long和short兩組反義詞進行學習時可以用猜測謎語的游戲進行舊知識鞏固，一個學生進行身體語言表達，讓其他學生進行猜一猜的競賽。這樣既增加了課堂的生動氛圍，也使學生鞏固了舊知識，為學習新知識做好心理準備。

（二）運用過渡語串聯和拓展學習環節，加強課堂連貫性

教學環節的完美過渡關系到整個課堂教學的有效性和完整性。在英語課堂教學中運用過渡語言進一步強化所學的知識，利用語言操練讓學生獲得語言技能，從而進一步轉化成基礎性的交際能力。因此在課堂教學時，要時刻注意學生的反應和表現，隨著學生的意愿通過巧妙過渡，實現語言知識從操練階段自然過渡到運用階段的教學活動，并讓學生們通過積極配合學習英語的語言技巧和表達能力。比如；在五年級上冊Unit 5 My New Room對這一節課內容的教學，教師可以利用多媒體課件展示自己臥室照片，然后提問；“Tell me ，what can you see in my bedroom？”“What about your bedroom？Please introduce your bedroom in groups.”通過提問和活動設計，可以讓學生在活動中復習舊知識點和句型，鍛煉學生的詞匯和句型運用能力，從而進一步提升學生的實際英語水平。

（三）課堂歸納總結時運用過渡語，深化學習能力，提升教學效率

歸納總結式課堂教學的最后環節是課堂的點睛之筆。歸納總結的目的往往是讓學生將一整節課的重點和精華加深印象，便于記憶和鞏固。教師通過對教學知識合理設計，給學生布置課后作業，引導學生對所學知識進行梳理和練習，從而提升學生對英語語言的運用能力和理解能力。比如；在五年級下冊Unit 2 My favourite season“Today we feel the four season”“Spring”“Summer”“Fall”“Winter”，They are so beautiful. Which season do you like best？Please draw your favourite season. This is the homework.在這個總結環節中，過渡語的使用是整節課的重要知識，課后作業的設計和布置要針對學生的實際學習情況提出相應的練習要求，從而幫助學生對所學知識進行有效的鞏固和理解。

三、在英語課堂教學中如何體現過渡語的巧妙性和合理性

（一）緊密銜接，過渡語要簡單明了

在實際教學過程中，如何生成簡單自然的課堂過渡，需要教師在過渡語的設計上下很大功夫。不僅要全面認知過渡語的重要性，更要找準銜接點，恰當地使用過渡語。運用教學過渡語把需要施教的教學內容與教學手段、教學環節和活動等有機地進行串聯和整合，使各個環節環環相扣，緊密銜接，實現自然過渡，使整個課堂上下貫通、渾然一體，更呈現了簡單明了的課堂教學，將我要學什么及我該怎樣學等問題變得簡潔明了，進一步提高學生的學習質量和效率。

（二）準確切入，過渡語要有感染力

極富感染力的語言在教學中能夠激發學生的學習意識，讓學生集中精力在課堂活動中。所以，教師可以用富有情感的語言調動學生的積極情緒，比如幽默的小故事，生動唯美的詞語，又或者與實際生活和社會發展緊密相連的流行語等等。輕松的情緒和用詞，可以活躍課堂氣氛，緩解學習的緊張氣氛，使枯燥乏味的課堂教學變得生動有趣，極具感染力。比如；在小學六年級Unit 10 I have a headache這節課中，教師首先利用多媒體課件播放歌曲“Do-Re-Me”然后師生同唱活躍課堂氣氛引出課堂主題。

教師以頭疼的動作說道；“Whats worry with me？”

學生們異口同聲；“頭疼。”（由此便引入對have a stomachache＼toothache等詞語的學習）

隨后，教師可以設計一個圍繞這些詞語運用的游戲活動，讓學生上臺演示身體動作，臺下的同學進行競猜，并用英語語句“whats worry？ I have a headache＼toothache”對相應動作進行表達。通過巧妙和準確地運用教學過渡語，可以是教學更有感染力，也進一步加強了學生對詞匯和句型的實際運用能力。

（三）生動靈活，過渡語要有多樣性

呆板的語言在教學中常常適得其反，在沒有達到教學效果的同時更另學生感到精神疲勞，產生一種強硬灌輸知識的感覺。所以，在實際教學過程中，教師的教學過渡語應該豐富多彩，適當地進行變化和改良，利用生動有趣的語言和靈活精致的課堂設計豐富教學課堂。教學過渡語應該隨著教學內容和教學實際的需要而變化，適當地輕重緩急、抑揚頓挫和聲情并茂，使學生身心完全融入到實際課堂當中，生成一節完整的、充實的、生機盎然的、高效的課堂。

綜上所述，通過對過渡語在課堂教學中的應用情況，以及過渡語使用的必要性分析，可見，在課堂教學過程中恰當地使用過渡語可以有效地提升課堂教學效率，更有利于教師教學思路和教學方式的創新和完善。學生在教師合理地過渡語引導下，也能夠保持學習積極性。合理巧妙的使用過渡語能夠實現課堂的完整性和流暢性，使各個教學環節和教學內容之間有序串聯，形成生動活潑而高效的英語課堂。

參考文獻：

[1]張小英. 小班化教學模式下英語課堂有效教學初探[D].南京師范大學，2008.

[2]荊元君. 英語課堂教學中恰當使用過渡語必要性的思考[J]. 教育教學論壇，2011，11：255.

[3]陳啟春. 正確使用課堂教學用語，提高英語課堂教學效益[J]. 成都大學學報（教育科學版），2008，03：70-71+103.

[4]黃洪. 模糊限制語在英語課堂教學中的功能分析[J]. 嘉興學院學報，2008，01：138-141.