地方高校大學物理實驗教學的思考與建議

周麗萍

摘 要：當前我國地方高校大學物理實驗教學中依然存在一些問題，不利于物理教學質量的提高。因此，高校必須采取積極有效的措施解決物理實驗教學中的問題，進一步提高物理實驗教學水平，充分發揮物理實驗教學的積極作用。本文首先分析了地方高校物理實驗教學中存在的問題，進而提出了相應的解決措施，以期為高校物理實驗教學提供參考，有效提高物理實驗教學質量。

關鍵詞：地方高校；物理；實驗教學

大學物理實驗是一門培養學生動手實踐能力的重要課程。學生通過親手做實驗，分析實驗原理，體會實驗成果，可以加深對理論知識的理解，強化理論知識的內涵，更加牢固地掌握理論知識要點。但是，隨著時代的進步與教育體制的改革，地方高校物理實驗教學中的弊端逐漸暴露，不利于大學物理教學質量的提高。因此，高校必須對物理實驗教學中存在的問題加以解決，從而使物理實驗教學取得新的突破，進一步提高學生的實踐操作能力，提高學生對物理學科的興趣。

一、地方高校大學物理實驗教學存在的問題

1.教學方式死板

當前，很多高校大學物理實驗課程依舊沿用傳統的教學方式，即實驗開始前，教師對當天要做的實驗做細致講解，包括實驗原理、實驗步驟、實驗注意事項等。為了防止學生實驗過程對設備造成損壞，或者設備可能具有安全隱患，教師通常都會提前把實驗所需的儀器、設備組裝好，整個物理實驗變成了學生按部就班地驗證實驗結果，完全沒有給學生思考和創新的空間，學生一直處于被動接受狀態。這樣不僅沒有使學生的實踐能力得到提升，而且容易導致學生缺乏主動學習的積極性。

2.課程內容陳舊

時代在進步，科學技術水平不斷提高，但是，地方高校大學物理實驗課程的內容很多還是一些傳統的、經典的實驗，幾乎每一屆學生都會做同樣的驗證性實驗。時代的進步要求學生與時俱進，不斷創新，而不是僅僅停留在對傳統實驗進行驗證的階段，這樣不僅會束縛學生的思維，還會阻礙物理學科的進一步發展。

3.考評方式單一

很多地方高校大學物理實驗課程的考評方式依舊是通過實驗報告來判定的，這種方式本身就存在很多弊端。學生為了順利通過考試，經常會出現抄襲他人報告的現象。通常，教師會將學生分成幾組進行實驗，而每組的數據不同，這樣一來，有些學生養成了坐等實驗成果的壞習慣。每組只有個別學生真正參與實驗過程，而其他學生僅僅是為了應付考試而抄襲同組人的實驗報告。通過實驗報告評價學生學習效果的方式不但不能真實反映學生的學習情況，而且不利于學生實踐能力的培養。

二、完善地方高校大學物理實驗教學的措施

1.創新教學方式

大學物理實驗課的根本目的是培養學生動手能力，加深學生對理論知識的理解，因此，在教學過程中必須堅持以學生為主體的教學模式，使學生成為課堂主體，增強學生主動學習的熱情，培養學生積極思考、主動探究的良好學習習慣，感受到實驗成果帶來的滿足感。教師在進行物理實驗教學時，要盡可能將課堂留給學生。上課之前，教師要指導學生了解要做的實驗，研究實驗原理、實驗過程，在課堂上給學生講解實驗注意事項，然后就讓學生自主進行實驗探究。學生在實驗過程中遇到問題可以互相討論，教師進一步引導，鼓勵學生自主鉆研、大膽創新，使之思維能力、動手能力、解決問題的能力都得到提高。

2.優化實驗內容

實驗教材是大學物理實驗課順利開展的基礎。教材的內容直接決定了學生接受什么樣的知識，陳舊的教材內容、方法和技術與當前時代的發展不符。因此，相關教學研究人員要對大學物理實驗教材進行優化，既要保留傳統經典實驗項目，讓學生從中吸取經驗，也要加入與當前科技發展相適應的新技術、新方法，激發學生學習物理的積極性。

3.完善考評方式

實驗考核是檢查學生掌握實驗技能的手段。教師對學生實驗成績的評定直接影響學生做實驗的積極性，建立有效的、具有可操作性的考評制度是必要的。因此，物理實驗課應采取多元化的考核方式。例如，理論知識以筆試的形式，實驗模塊以動手操作的方式。教師也可以編制多套試題，將這些試題存儲在計算機上，讓學生隨機抽取，促進實驗考試方式的多元化。

總之，當前我國地方高校大學物理實驗教學中依然存在教學方式死板、課程內容陳舊以及考評方式單一等問題，不利于物理實驗教學質量的提高，也不能充分鍛煉學生的實踐能力。高校須通過創新教學方式、優化實驗內容及完善考評方式等措施來使大學物理實驗教學得到完善，從而真正提高學生對物理實驗的興趣，培養學生主動學習的熱情，使學生思維能力和創新能力都得到提升，促進大學物理實驗教學質量的提高。

參考文獻：

[1]熊澤本.地方高校物理實驗教學改革的幾點思考[J].邢臺職業技術學院學報，2013（2）：23-26.

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