小學數學教學中多媒體運用的反思

孫合敏

摘要：《數學課程標準》指出，數學課程的設計與實施應重視運用現代信息技術……多媒體輔助教學應用于數學教學，有著其他電教手段無法比擬的優勢，能化靜為動調動學生興趣， 能變難為易、提高學習興趣，能寓教于樂，培養學習興趣。 能增大課堂容量，提高課堂效率。同時使用多媒體過程中也存在一些誤區，應注意一些問題。

關鍵詞：信息技術；數學；優勢；問題；關系

G623.5；G434

隨著現代信息技術的快速發展和教育改革的不斷深入，多媒體技術已經被廣大教師推廣應用于課堂教學中。但在運用過程中一些教師不顧教學實際及學科特點，使多媒體與課堂教學整合產生錯位。因此，合理地利用好多媒體才能使之更好地服務于教學，提高課堂效率和教學質量。下面本人根據我校數學教師在教學中運用多媒體時存在的一些問題進行反思和探析，并提出自己的一些嘗試性的解決對策。

一、運用多媒體教學，在小學數學教學中有以下顯著的優勢

（一）巧妙運用多媒體，提高學生的學習興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！睙o數實例也證實了這一說法的正確性。所以要想提高課堂教學效率，提高學生的學習興趣勢在必行。課堂上經常會出現這樣的情況，就是教師在講臺上講得滔滔不絕，繪聲繪色，而學生在講臺下則是聽得昏昏欲睡，流露出非常消極的情緒，更有甚者在悄悄做別的事情，根本就沒有認真在聽教師的講課。出現這種情況的主要原因就是學生對教師所講的內容不感興趣，教師激發不起學生的學習積極性，沒有學習的動力。數學知識本身就比較抽象、枯燥，如果用傳統的教學方式進行教學，無法激發起學生的學習熱情。學生的積極性沒有被調動起來，學習效果自然就不高，更談不上學生創新能力等方面的發展與提高了。

（二）巧妙利用多媒體深化課堂訓練，鞏固新知，發展學生數學能力

多媒體相對于傳統的教學還有一大優勢就是它可以在單位時間內提供給學生大量的信息。教師可以運用多媒體網絡，精心備課，制作課件，設計新穎有趣、針對性強的練習題，鞏固所學新知，發展學生的數學能力。教師可以運用多媒體讓學生進行不同形式的練習，還可以進行一題多變、一題多解的訓練，這樣一來既很好地鞏固了新知，同時還發展了學生的思維，還可以使不同層次的學生都得到相應的發展，都得到自我表現的機會，學生在學習中體會到成功的快樂，學習興趣更加高漲，自信心也逐漸增強，更愿意學習數學。并且教師利用網絡還可以根據學生的需要，隨之調出所需要的內容，不僅節省了時間，加快了教學節奏，還可以有針對性地進行課外延伸與拓展，從而提高學生舉一反三，運用所學知識解決問題的能力。

（三）有效利用多媒體培養學生的創新能力

數學是最富有創造性的學科之一，它是一門研究現實世界的空間形式和數量關系的科學，那么多媒體信息技術可以創設富有啟發性的問題，激發學生的創新思維，從而提高學生的創新能力。具體說來教師可以運用多媒體充分挖掘教材，引導學生通過自己動手操作探究，去發現問題，分析問題并進一步解決問題，這樣一來學生的邏輯思維能力、空間想象能力以及數學運算能力，還有學生的智力都得到了很好的發展，學生的創新思維也得到了很好的開發與提高。所以說作為初中數學教師，一定要充分利用多媒體的優勢，調動學生的多種感官，讓學生積極思考、探索，從而提高學生的創新能力。

二、存在的問題有：

（一）重結果，輕知識的產生過程。部分教師完全把電腦當作活動的黑板，把現成的結論投映到屏幕上，甚至把所有的內容都投影到屏幕上，沒有真正揭示知識產生的過程，使學生缺少感知、理解、記憶、訓練的過程。

（二）重機器，輕學生。部分教學內容，過分依賴多媒體，僵化地使用多媒體教學，忽視教師作為教學活動的主導作用，使教師成為課件的放映員，學生成為缺乏活力和思考的觀眾，忘了學生是學習的主體。

（三）重形式，輕實效。小學生容易對未知事物產生較強的興趣，但自控力不強，注意力較易分散，興趣難以持久。但圖部分教師一節課從頭到尾都在使用多媒體，以“教師為中心”，讓電腦牽著學生的鼻子走。多媒體為了使用而使用，貪圖播放形式 ，因而大部分學生被屏幕上的精美圖像、精彩動畫所吸引，師生之間缺少必要的交流和溝通，使教學效果甚微。

三、鑒于以上問題，我認為在小學數學教學中運用多媒體應處理好以下幾個關系：

（一）處理多媒體教學與傳統教學的關系

多媒體教學是在傳統教學基礎上增加了多媒體這一特殊工具的教學，它不可能拋棄所有的傳統教學手段。因此，在進行多媒體輔助教學時，要把握好多媒體的使用時機，正確處理好多媒體和粉筆、黑板、普通教具、語言表達等傳統教學手段之間的關系，特別要考慮時間因素，正確處理好多媒體教學時間與適時的課堂講解、板書、交互、反思時間的關系。

（二）處理好多媒體與板書的關系

多媒體課件和傳統板書兩者都具有益智增趣的功能，在強調多媒體教學的同時，傳統的課堂教學板書是不能拋棄的，科學地板書能充分協調師生互動，使小學生的思維與教師的啟迪保持一致，深化教學內容，突出教學重點，使一節課的知識體系更加條理化、系統化。在現在的教學中，不少老師利用多媒體教學時丟棄了粉筆和黑板，使精美的文字板書被機械的屏幕畫面替代，且“板書”的內容在屏幕上一晃而過，學生頭腦中無深刻印象，這樣的課堂教學是不會收到好效果的。

（三）處理好教師的主導與學生的主體的關系

多媒體課件的設計應體現“以人為本”的原則，變輔教為輔學。把學生放在主體位置上，應著重于學生能力的培養，體現學生的思維方式，而不是老師的思維方式。所以，編制課件必須要了解學生的知識基礎、學習水平，從小學生的年齡特征、認知規律出發，做到內容表達清楚準確，難易適當，趣味性強，問題的提出、回答及反饋易為學生接受，視覺、聽覺要合理搭配，聲音和畫面要精選，小學多媒體教學也不應理解為全堂多媒體演示，課堂教學的本質是師生互動。在課堂上教師應注重知識的反饋環節，注重師生之間的交流。課堂上教師有針對性的提問，讓小學生在動中探索知識。

（四）處理好教學內容與與教學形式的關系

多媒體只是一種教學輔助手段，是一種形式，只有教學內容才是教學的核心。內容決定形式，形式為內容服務。因此，從這種意義上來說，應該根據教學內容來決定要不要使用多媒體來輔助教學，用在什么地方，達到什么目的。只有這樣，多媒體輔助教學才能有的放矢，才能與教學內容、教學目的保持一致。在多媒體課件設計上，一方面，要考慮教學內容優化設計，另一方面，在表現形式上也要符合學生的認知規律。

總之，隨著多媒體技術的發展，我們在小學數學課堂教學中要巧用多媒體，并在實踐中認真地去研究、探討，從而真正理解和認識多媒體輔助教學的內涵，真正感受到多媒體的神奇和巨大的魅力，使多媒體為深化小學數學教學改革服務。

參考文獻：

[1]安徽省安慶市東升實驗學校鄒劉勇著《淺談信息技術在數學教學中的應用》