高等職業院校體育課程可控性安全問題防控研究

摘 要：體育課程安全是構建平安校園的有機組成部分，體育課程安全問題是教育主管部門、學校、體育教師普遍關注和重點防范的問題。本文將體育課程安全問題分為可控性安全問題和不可控性安全問題。可控性安全問題又分為單一責任主體和多元責任主體。本文主要針對高等職業院校體育課程存在的可控性安全問題，從構建體育課程安全教育培訓體系、建立清晰的體育教學安全權責制度、健全體育課程安全的監督評價機制、建立健全體育場地器材的質量把控體系、建立健全體育課程安全問題的處理機制等方面提出一些合理化建議，旨在提高高等職業院校體育課程安全問題的防控能力。

關鍵詞：高等職業院校；體育課程；安全問題；防控研究

體育課程安全是構建平安校園的有機組成部分，體育課程安全問題是教育主管部門、學校、體育教師普遍關注和重點防范的問題。本文針對高等職業院校體育課程存在的安全問題，結合筆者的工作經歷提出一些建議，旨在提高高等職業院校體育課程安全問題的防控能力。

一、高等職業院校體育課程安全問題分類

本文根據體育課程安全問題是否具有可預知性、可控性將體育課程安全問題分為可控性安全問題和不可控性安全問題兩大類。可控性安全問題主要是指可以預知的因責任主體過錯而產生的安全問題，比如，學校場地器材缺少必要的檢修和維護、體育課程設計組織實施不合理、學生不聽從教師指揮等產生的安全問題；不可控性安全問題是指不可預知并且無責任主體而產生的安全問題，比如，體育教學中學生在測50米跑時意外摔倒受傷。

二、體育課程可控性安全問題分類

可控性安全問題是由責任主體的疏忽大意或者主觀過錯引起的，可以分為單一責任主體和多元責任主體兩大類。單一責任主體安全問題產生的原因主要是由于學校過錯、體育教師過錯和學生過錯。學校過錯主要包括人為因素或學校體育場地器材的不安全而引發的安全問題，比如，體育場地的不平整、器材松動、器械忽然斷裂等。體育教師過錯主要是指在體育課程設計和實施過程中，由于體育教師過錯而引發的安全問題，比如，體育課程設計得不合理、不遵循體育教學原則、缺乏體育教學安全意識等。學生過錯主要包括不按要求做準備活動、隱瞞自己病情、不聽從體育教師教導、違反比賽運動規則等。多元責任主體安全問題是指由兩個或兩個以上責任主體引起的安全問題，比如，學生甲不按要求做準備活動，同時，體育教師組織練習也不合理，導致練習時學生甲受傷。

三、可控性安全問題防控建議

1.構建系統的體育課程安全教育培訓體系，使體育安全意識深入人心。安全教育培訓體系要做到全面化、系統化和精細化，不僅要求教育培訓內容全面，教育培訓對象也要全面。安全教育培訓對象要涵蓋學校主管體育教學的領導、體育教師、學生等。安全教育培訓體系不只是培養學生的安全意識，還應該有具體的針對突發安全問題的處理方法及急救方法。

2.建立清晰的體育教學安全權責制度，將體育課程安全管理制度化、規范化。明晰體育教師的崗位職責，并進行責任劃分，這樣不但可以規范體育教師的教學行為，而且可以減輕體育教師因體育教學安全問題產生的心理負擔和畏懼心理，更好地開展體育教學工作。此外，體育教學安全權責制度的建立落實，可以將體育教學的安全問題具體到每一位領導、每一位體育教師。如果體育教學中出現學校或教師原因而引起的可控性安全問題，根據責任劃分要追究相應領導和體育教師的責任。

3.建立健全體育部與學工部溝通協調機制。體育部與學工部應該就學生的身體健康問題進行及時的溝通與協調。例如，大一新生入學后，學工部應及時將學生的體檢結果反饋到體育部，特別是對身體有問題的學生應重點標注，體育教師根據反饋結果應在體育教學中對這部分學生給予特別關注。對于因身體原因不能參加體育訓練的學生，輔導員要協助并督促學生按照學校的規章制度及時辦理體育課程免修，不得瞞報、漏報。此外，體育教師和輔導員要隨時關注學生的身體健康狀況并及時溝通協調。例如，學生在上體育課時出現身體不適或輕微受傷現象，課后體育教師要及時反饋給相應的輔導員，輔導員再持續關注學生是否會出現其他身體問題。再如，學生在學習中出現身體問題，還堅持去上體育課，輔導員了解情況后要及時告知體育教師，以便體育教師在課上對其給予密切關注。

4.根據學生體質現狀，合理設置體育課程。大一新生入學后，學校根據學生的體檢結果和體質測試結果，增減體育課程中身體素質練習的比重，并且根據學生所選體育課程開展專項身體素質練習，特別是下肢各肌肉群、關節的練習。根據學生的體質狀況進行分層次教學，學生進入高層次體育班之前要有必要的達標測試。此外，根據學校專業特色和專業實踐安全要求，體育課程中要注重學生安全意識的培養和安全行為習慣的養成。

5.建立健全體育課程安全的監督評價機制，將體育課程安全納入體育教師的考核評價體系中。學校督學辦專家在體育課程教學設計和教學實施監督過程中，要對體育課程安全問題予以特別關注，應考慮體育課程的教學設計是否能嚴格遵循學生的身心發展規律；是否遵循本校學生的體質特點；是否遵循體育教學中循序漸進、因材施教等原則；在教學監督過程中，體育教師是否強調課堂紀律和課堂安全；運動負荷安排是否合理；組織練習過程中是否考慮到可預知的危險因素等。例如，女生第一次練習正面投籃時，體育教師沒有考慮到潛在的危險因素。前一位學生做完投籃動作往前撿球時，后一位學生立馬投籃，而球“三不沾”恰巧砸到前一位學生。因此，在練習前，體育教師要強調學生的投籃間隔時間。再如，籃球課上撿球的問題，去籃下還是去隔壁場地，這些都需要體育教師考慮并教給學生。

6.建立健全體育場地器材的質量把控體系。首先，體育場地的建設和器材的選購要嚴把質量關。在體育場地建設的招標、施工、驗收等環節，學校要嚴格按照相應的規章制度和場地標準保證體育場地的質量；在器材選購上，要注重器材的安全系數，一定要選擇正規廠家的器材。其次，要定期地對場地器材進行檢查、維護和更換。例如，上課前，體育教師要認真檢查場地器材，跑道是否出現空鼓或塌陷，單雙杠是否出現松動等。最后，充分發揮學生的主體性，讓學生參與場地器材的檢查，鼓勵學生發現場地器材問題并及時上報。

7.建立健全體育課程安全問題的處理機制。首先，學校應該成立由學校多部門領導牽頭的體育課程安全問題處理小組。其次，學校要制訂體育課程安全問題標準化處理程序。體育教學安全問題一旦發生，體育教師不論責任歸屬都要第一時間對學生進行救助，如有必要，應將體育課托付給其他體育教師，及時送受傷學生就醫并通知相應輔導員和處理小組；處理小組接到通知后，安排專人去醫院與體育教師進行交接，并做好受傷學生及家長的慰問和心理疏導工作；處理小組應就安全問題查明原因，確定責任主體，并做出調查處理報告。

參考文獻：

[1]顧健.高職院校體育安全保障體系的構建與實施[J].成都體育學院學報，2010，36（7）.

[2]胡如朝.論大學生安全教育體系的構建[J].湖南科技學院報，2010，31（1）.

作者簡介：馬斌虎（1985— ），男，碩士研究生，講師，研究方向：體育教育訓練。