淺談小學作文教育的一些方法

洪燕

作文教學一直是一個讓人頭疼的難題，不僅要求學生有寫作的興趣，還要學生有很強的觀察力和創新力，許多的語文教育者都在不斷的探索和研究，想要找出一套好的教學方案和訓練方法來幫助學生很好的寫好作文，在這一過程中得到了一些收獲可是還是遠遠不夠，學生們還是無法很好的寫好作文，始終達不到“我手寫我心”的境地。現在的學生一到寫作文課的時候就會不知所措，拿著筆半天也不動，甚至在同學之間流行一種說法：作文難，作文難，提到作文我心煩。那么，學生感到作文難的重要原因是什么呢？下面，我根據自己的教學體會，提出一些指導小學生學寫作文的方法。希望對大家有所幫助。

一、激發學生的興趣，使他們樂寫、愛寫

陶先生曾說過：“寫作的根源是發表的欲望，正如說話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快。”可見，作文教學中，激發寫作興趣，使學生樂于寫是寫好作文的關鍵。為了調動學生作文的興趣，教師在訓練過程中，應始終注意通過多種方式，著力培養學生觀察生活、表達見聞感受的興趣和積極的情感，使他們樂于觀察，樂于寫作。

1.打開學生心靈的窗戶。小學兒童由于他們的年齡特點，在接觸新鮮事物或自己感到有趣的事情時，總會情不自禁的想說出來。教師要利用孩子的這些特點因勢利導，有意識的組織他們在一起聊一聊。如：在進行完激烈的拔河比賽后，教師及時組織學生聊天，只要內容與拔河有關便可。有的學生說出自己比賽時的心情，有的說出自己是怎樣拔的，有的學生分析了每局勝負的原因，還有的學生說出了比賽的緊張氣氛。他們無拘無束，各抒己見。教師再根據學生的回答板書出重點，給學生理清思路。

2.運用“遷移”培養興趣。為了調動學生作文的興趣，教學中教師可不失時機的運用“遷移”規律，努力把學生的興趣遷移到觀察、寫作上來。如：在新學年初，每個學生都買了新的學習用品，課間也擠在一起談論自己的這些東西。教師靈活運用這件事，對學生進行引導：“新的學年開始了，同學們都買了新的學習用品，老師也想買一樣學習用品送給小妹妹，可又不知買什么樣的好，你們能幫幫老師嗎？”孩子們一下子來神兒了，有的推薦書包、有的推薦鉛筆盒，還有的推薦橡皮、尺子等。在此基礎上，教師進一步要求他們把向老師推薦的東西介紹得更詳細些。

二、有了興趣以后搜集素材

作文，有的學生特別是四年級學生往往不能在兩節課內完成。針對這種情況，在教學中，我常常根據各單元不同體載，確定作文范圍，讓學生準備幾天，有意識地培養學生觀察生活，積累素材，然后在堂課內完成（事先寫好的文章不算），并做到及時批改、評講，當然這種方法主要是在四年級和各種文體起始階段運用。到了五、六年級就著力訓練學生當堂作文的能力。通過這種過渡方法的訓練，學生作文速度快、肉容豐富具體生動，作文能力得到不斷增強。

三、指導觀察，積累素材

我們常?？吹剑S多學生寫作文是最后常常是勉強東拼西湊出交差之作。應付了事，教師讀來，深感空洞乏味，如何打破這種僵局，使學生有話可說，有東西可寫？所以除了采取事先布置寫作范圍這種權宜之計外，更重要的是引導學生廣泛獵取生活素材，積累素材。

“問渠那得清如許，唯有源頭活水來”。生活豐富多彩，包羅萬象，是寫作的源泉，而學生之所以作文時無話可說，原因主要有兩點：一是學生生活范圍狹窄，在對生活素材的選取上受到很大的局限；二是對身邊的人、事、景物不留心觀察、感悟，視而不見。針對這些原因，首先引導學生以健康、廣泛的志趣積極樂觀地投入生活。

四、讀寫結合，學有所循

語文課本中有各種體裁，內容豐富多彩。因此，我有意識地利用課文指導學生模仿。在學生課文之前，要求他們寫或口述與課文相似的寫景、寫人等片段作文，然后與課文對照轉入學習課文，這樣學生清楚地認識到作者的匠心與自己的不足，學完課文后，再引導學生用課文方法寫類似的內容。《新課程標準》十分強調學生的課外閱讀，重視語言積累，對學生的閱讀量做了明確的規定，巧用故事誘發閱讀興趣。低年級的孩子，由于識字量少，年齡小，這一點顯得尤為重要。教師如果恰到好處地插入一個小故事，不僅能使學生加深對課文的理解，而且還能使課堂教學妙趣橫生，深深地吸引學生。如教學二年級上冊《畫龍點睛》一課時，我又給學生講了《畫蛇添足》這個成語故事，學生們聽了以后，都喊著：“老師，再講一個！再講一個！”這時，我告訴他們：“《成語故事》里面還有許多有趣的故事，大家可以自己去看看?！币源藖泶蜷_學生的閱讀之窗。久而久之，學生們就會迷上故事書。這樣在寫——讀——寫的過程中，學生既把課文讀透了，又能把剛剛吸收來的知識運用于寫作。

五、教師“下水”，共同提高

作文教學中，教師的主導不僅僅是動口不動手，叫圣陶先生說過：“教游泳當然要教些游泳的道理，但教的人熟悉水性，跳下去游一陣給學生看，對學生的好處更多?！笨梢?，作文教學中教師大膽下水，對啟發學生作文，提高學生作文水平具有不可忽視的作用。同時，對自身的寫作水平也是一個促進。

下水方知水深淺，我在指導學生初學寫作議論文時，學生往往感到無從下手，這時，我就將自己寫的作文公布出來，聽聽學生的意見，再結合下水的體會，談談作文過程中獲得的感性認識，這樣有的放矢，才能真正給學生以啟發，我想這比隨便念兩篇范文給學生模仿效果要好得多。

師生共同作文，可比激發學生的寫作興趣，甚至能使他們產生同教師比一比的念頭。學生交作文后，教師就公布自己的作文，讓學生對老師的文章議論一番，然后再公布幾篇學生的優秀習作，讓學生們細心體會，這樣一定會收到意想不到的效果。

總之，教師堅持寫“下水文”，對提高學生作文水平具有重要的作用，正如葉老師所說的那樣，“惟有教師善讀善寫，乃能引導學生漸進于善讀善寫”。

傳統的作文批改就是學生寫教師批改，然而教師評講，唱獨角戲，少數學生只是興奮而已，學生的文體功能發揮不夠。為了改變這種狀況，我采取了靈活多樣的批改方法，把作文的批改權交給學生，既可以讓學生在批改同學的作文中充分顯示自己的才能，產生自信心，又會把自己的作文同被批者的作文對比，找出自身的優點和缺點，這樣就最大限度地調動了學生的積極性，從而有助于提高學生的水平。

在作文教學中教師只有從課內到課外，從校內到校外，從學習到生活，拓寬作文訓練的途徑和方法，培養學生的寫作興趣，才能幫助他們養成良好的作文習慣和學習生活習慣，進一步提高作文教學的成效，為學生一生的發展奠定基礎，同時作文教學是衡量語文教學的尺度，語文教師應重視作文教學。