以學為中心的課堂前置性學習內(nèi)容的有效設(shè)計

賈石勇

摘要：以學為中心，即是強調(diào)先學后教，以學定教。前置性學習內(nèi)容通常稱為前置性小研究或前置性作業(yè)，是課堂教學中，教師讓學生先根據(jù)自己的知識水平和生活經(jīng)驗所進行的嘗試性學習，是生本教育理念的一個重要教學環(huán)節(jié)。本文首先對前置性作業(yè)進行了簡要概述，在介紹前置性學習的原則基礎(chǔ)上對以學為中心的數(shù)學課堂前置性學習內(nèi)容進行了設(shè)計，并提出了有效開展前置性學習的方法及評價方法。

關(guān)鍵詞：學為中心；前置性學習；內(nèi)容設(shè)計

G623.8

前置性學習的設(shè)計改變了以往學生被動接受知識、機械學習的現(xiàn)狀，為學生的自主學習提供了有效途徑，同時在學習過程中能夠激發(fā)出學生的學習興趣。另一方面，教師在學生先學的基礎(chǔ)上，可以更好地把握學情，有目的地對學生的困惑點做好引導與點撥，讓課堂教學更有針對性和實效性。然而，在日常教學過程中，很多教師在前置性作業(yè)布置中存在很多誤區(qū)，比如，有的教師只側(cè)重前置性作業(yè)任務(wù)的布置，有的只注重前置性作業(yè)的內(nèi)容和數(shù)量，有的則脫離了實際的教學內(nèi)容，有的前置性作業(yè)要求太模糊等?；诖耍绾斡行гO(shè)計前置性作業(yè)成為了一項重要的研究課題。

一、前置性學習簡述

所謂前置性學習，即是讓學生在課外時間（或課中）通過自主學習，由此帶著準備的頭腦進入課堂，使課內(nèi)的學習更加寬泛、深入，從而提高學生學習的主觀能動性，為學生更有效學習奠定良好的基礎(chǔ)。借此讓學生少些對機械作業(yè)的厭惡和無益的勞苦，多些閑暇和快樂以及自主探索的實踐和機會，讓學生更自信。值得注意的是，前置性學習不等于課前預習，它在傳統(tǒng)的預習的基礎(chǔ)上，拓展了內(nèi)容，更具科學性和趣味性。學生通過先做后學，對新知識有了初步感受和淺層理解，從而更有目的性地進行課堂教學，提高課堂教學的有效性。前置學習目標的確定應(yīng)該是具體的，針對年級和教學內(nèi)容的不同，要有所區(qū)別。一般情況下，前置性學習的設(shè)計應(yīng)具有內(nèi)容多元化、形式多樣化、操作簡便化、評價及時化的特點。

二、前置性學習的基本原則

生本教育理念下的前置學習應(yīng)堅持簡單、根本、開放的基本原則。在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)基點自求化、重點問題化、難點分層化。在數(shù)學科目實踐中，應(yīng)體現(xiàn)低起點、多梯度，要考慮現(xiàn)有的水平，又要考慮到學生對新知識的好奇心理，難度設(shè)計，這樣學生不會產(chǎn)生厭煩的心理，在完成作業(yè)后能夠找到一種成就感?？梢愿鶕?jù)課本上的內(nèi)容，直接設(shè)計幾個是什么、為什么的問題，讓學生能夠完整的敘述和分析，還可以設(shè)計一些開放性的問題，比如，通過這個問題你聯(lián)想到了由此哪些類似的問題等，由此啟發(fā)學生進行思考。這樣設(shè)計前置作業(yè)很簡單，看似幾個小問題，但卻留有大量的空間讓學生動手實踐、思考分析、理解并產(chǎn)生聯(lián)想。

三、以學為中心的課堂前置性學習內(nèi)容的有效設(shè)計

（一）多元尋找“學點”

前置性學習內(nèi)容直接或間接展示了一節(jié)課教學內(nèi)容的重點或者難點，在此基礎(chǔ)上，教師能夠輕松引導學生進入學習狀態(tài)。所以，教師在設(shè)計前置性學習時必須吃透教材，多角度充分解讀文本，多元尋找有價值的學習點。再結(jié)合年段教學目標和單元教學目標等多方因素進行相應(yīng)的梳理，領(lǐng)悟教學的重難點，從而對教學目標進行準確定位，以此確定關(guān)鍵問題的學習。只有這樣，前置性學習的設(shè)計才更具有針對性與適生性。

（二）按照學情層次編制任務(wù)

教師在進行前置性學習設(shè)計時，應(yīng)結(jié)合學生的實際的能力與水平進行彈性設(shè)計，盡量做到化繁為簡、化難為易，按照學生認知規(guī)律和個別差異設(shè)計出明確具體、操作性強、層次分明、結(jié)構(gòu)合理、題量適中的前置性學習，由此讓不同層次的學生都能學有所獲，在不斷提高自主學習積極性的同時為課堂教學的有效展開奠定基礎(chǔ)。

（三）根據(jù)學生反饋確定教學重點

在以學為中心的理念下，教師引導新課程內(nèi)容學習的起點體現(xiàn)了學生前置性學習的反饋，對于學生自己可以自主學會的知識，教師在課堂上將不再做重復教授；對于學生自主學習中有困難的，需要在課堂上通過小組合作或教師點撥和引導的困惑點，才是本堂課教師需要關(guān)注的問題；而那些學生有困惑但與本課教學目標無關(guān)的問題，教師可以引導學生作為課后合作探究的內(nèi)容，以豐富學生的知識儲備，激發(fā)其合作與探究意識。

四、前置性學習的操作的注意事項

對前置性學習內(nèi)容設(shè)計前，教師應(yīng)按照數(shù)學課程標準，鉆研教材，由此掌握單元和本節(jié)課的學習目標以及學習重點及難點內(nèi)容。主要操作方法如下：①首先按照以下思路進行前置性學習設(shè)置：如何布置前置性學習內(nèi)容？所布置的前置性作業(yè)對下一個新知識點的學習是否有用？如何幫助學生利用好前置性作業(yè)的實施更好地進行自主學習？②設(shè)計時要注意的細節(jié)，即任務(wù)要細化、要求具有明確性、給予學生充分的準備時間、收繳、評價要及時。③抓住要點。要點的內(nèi)容主要包括：緊貼話題或?qū)W習內(nèi)容、形式和方式具有多樣化、可操作性強、要求要明確詳盡、與學生的學習水平和能力相符合。④體現(xiàn)有效性：可以為課堂學習打下一定的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生自主學習能力和良好的學習習慣；能夠讓學生初步了解學習內(nèi)容，便于從整體上把握新知識，使課堂教學起到事半功倍的效果；讓學生學習更多的課外知識內(nèi)容，增長知識，拓展視野；可以給予學生更多自主學習的空間，課外的充分研究可以讓課堂內(nèi)容更豐富，課內(nèi)的學習更深入，課內(nèi)的交流更加寬泛；能夠?qū)⒄n堂還給學生，確定學生的主體地位，使學生更有成就感，更加樂學。⑤在設(shè)計中還要考慮到：第一，盡量讓孩子自己完成，若有困惑可做批注，待到下節(jié)課時再專心聽講，有疑問可向老師請教；第二，當完成作業(yè)后，應(yīng)和家長做一定交流，家長應(yīng)耐心傾聽，做到及時鼓勵；第三，認真對待作業(yè)的書寫，做到整潔有序，一目了然。

五、前置性學習內(nèi)容的評價

當學生的前置作業(yè)完成后，在課堂上展示交流之前，教師應(yīng)對學生的前置性作業(yè)做出檢查，尤其是對低年級的小學生，教師應(yīng)對其前置性作業(yè)完成的質(zhì)量及時提供一定的幫助及督促，對于作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤的知識點與自學答案，應(yīng)給予及時指導與修正，由此讓學生的交流更加具有實效性和深度。此外，同時，對完成質(zhì)量較高的前置作業(yè)、以及研究方法，要給予全班表揚，并在班級內(nèi)交流展示，從而起到良好的示范作用。

綜上所述，前置性學習內(nèi)容是基于以學為中心的理念下，課堂教學實踐的重要組成部分。在對前置性學習內(nèi)容進行設(shè)計時，一定要注意設(shè)計合理，使用得當，由此成為學生自主學習的內(nèi)驅(qū)力，使課堂教學起到事半功倍的效果，進而提升小學數(shù)學課堂的教學質(zhì)量。

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