基于“先學”課型初中語文預習作業的設計研究

劉琴

摘要：預習作業布置是課堂教學“前奏曲”，與課后作業有本質區別，課后作業的完成對學生能力的形成收效甚微。預習作業是提升學生意識、主動學習、提高課堂效率的有效途徑。這一“前奏曲”奏而不響，將影響課堂教學效率，且布置預習作業也是培養、提高學生自學、動手能力的有效形式，利于養成學生優良品質。鑒于此，本文對“先學”課型初中語文預習作業的設計進行了分析探討，僅供參考。

關鍵詞：先學；預習作業；優化

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一、分層設計——體現學生差異

（一）視情而定，設計多元預習作業。預習作業類型應該根據教學要求的差異、文本的差異、學生基礎的差異、課型的差異等設計得多種多樣，具體應視情而定，有利于學生能力培養和素質的提高。（二）因人而異，激發自主探究欲望。1.內容設計適切。所謂適切就是要以生為本，設計起點就是學生現狀。要以學生已有學習經驗為基礎，充分調動其原有學習興趣，同時針對新的學習內容設計預習作業；要為完成新的學習任務做好準備，培育“新知識的第一根”，同時也要培養學生自主學習能力。適切預習作業具有適用本土化的特點，要有針對性、啟發性、操作性和層次性，要給學生一個空間，讓他們自己往前走；給學生一個問題，讓他們自己去找答案；給學生一個沖突，讓他們自己去討論；給學生一個題目，讓他們自己去創造。做到預習作業的要求分層，讓基礎差的學生“吃到”，好的學生“吃飽”。2.完成形式多樣。學生對預習作業是否感興趣，很大程度上取決于作業內容是否新鮮有趣。預習作業完成方式可以是口頭、書面、繪圖、歌唱、表演、小實驗等；題型上可以有填空題、選擇題、是非題、解答題、辨析題、論述題等；呈現方式可以有知識卡片、作品展示、小資料等，避免作業枯燥乏味。在預習作業題目前端和后端標注“想一想”、“你知道嗎”、“相信你能”等語句，溫馨提示讓作業充滿濃濃人文關懷，可有效激發學生自主學習興趣。

二、問題導學——凸顯文本理念

預習作業最大功能體現在導學性上，預習作業布置應該使下一課時的主要學習任務、重點、難點有所體現，引領學生通過預習作業把握到下一課時的學習方向，從而使預習作業布置成為下一節課的方向盤。

（一）降低難度，鋪墊預熱，讓學生有橋可搭。預習首先要有預測性。預測學生在下一課時可能要遇見的“關卡”，然后幫助學生尋找“關卡”的突破口，再將主要問題進行拆分，盡可能地降低學習難度，幫助學生解決學習疑難。

【案例1】《丑小鴨》一文，預習作業設計：①查找資料，了解安徒生生平及創作情況，了解童話特點。②閱讀課文，理清全文線索，用一句話，圖表或其他方式表述。③文章講述一個什么樣的故事？讀后你受到了哪些啟示？用兩三個詞表述。這幾個問題的設計既照顧了基礎，又有所拔高，其中第三題就是拔高，有了前兩題的基礎，學生解決第三題也就不吃力了。

（二）鋪設臺階，引導學習，讓學生有路可走。預習作業直接或間接地展示課堂知識結構體系，是學生自主學習整體的路線圖與指南針。預習作業布置需要教師吃透文本，將問題由淺入深逐層推進。從而為學生提供學習的路徑，構建起新的知識體系。

【案例2】學習經典名著《我的叔叔于勒》，需要我們去挖掘其內容的廣度和思想的深度。如何做到省時高效，我設計了以下步驟讓學生預習：1.尋讀，找出文章的主要人物和線索人物，開啟文章探索之旅；2理讀，理清文章的脈絡，體會作品的構思美；3.品讀，找出文中表現人物的句子細細品味，概況人物形象并學習人物塑造的方法；說讀，說說對文章主旨、寫作特色的理解。如此，讓學生從感性認識到理性探究，由淺入深一步步對文本進行深入探究。

（三）有效反哺，融入課堂，讓學生有樹可攀。預習作業不是隨隨便便的題目，它必須為學生的解惑夯實基礎，而預習作業的課堂反饋，也不是簡單的校對，而要充分利用。只有把學生預習與課堂教學設計有機融為一體，我們的預習才能促進學生課堂學習，課堂學習才能支持學生預習。

【案例3】教學《背影》一文，聯系到我班部分學生家長外出打工，學生對親情渴望強烈，但缺乏相應情感體驗，要與作品產生共鳴，有一定難度。于是我設計問題如下：1.仔細閱讀文章，明確文章共幾次寫到父親的背影，分別有怎樣的作用。2.見到父親背影時，作者流了幾次淚？分別表達了怎樣的感情？

課堂上我組織學生圍繞父親的“五句話”，“四次背影”，“三處情感跌宕”展開討論。讓學生聯系作者所描述的慘淡家景來分析人物，感受有血有肉的父親形象，體會人物情感，讓學生明白“知人論世”的道理。接著再讓學生找出認為最能體現父愛的句子，結合文章情景有感情地朗讀。這堂課，喚起了班里學生對父愛的感恩之情。

三、實現素質教育兩個轉變

一是變“接受學習”與“發現學習”的對立為互補、融合。二是變“注重知識結構”結論性教學為將知識教學設計為再發現、再創造的過程教學。預習作業為學生課堂學習打下一定基礎，培養了學生的自主學習能力，教會學生如何學習更多課外知識內容，拓展了視野，增長了知識，學生不厭語文，愛上語文，教師也會改變“作業統治者”這一層不變的稱謂，還學生廣闊學習空間，那么承載著教學內容的課文就會鮮活起來，學生的心靈也會變得神思飛揚。

綜上所述，語文教學上普遍表現出對預習作業的忽視和機械操作，預習作業內容封閉僵化，預習方式單一，預習目標籠統不清晰等，導致學生有預無習，甚至敷衍、逃避，既增加學習量又沒有實質效果。

參考文獻：

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