老師如何關(guān)愛學(xué)生

李斌斌

摘要：教育是人類的公共財富，公平對待所有學(xué)生，不歧視、放棄每一個學(xué)生，應(yīng)該成為教育的基本原則。但現(xiàn)在隨著時代的發(fā)展，師生關(guān)系日漸緊張，本文就教育存在的主要問題進行分析并提出了幾點建議。

關(guān)鍵詞：偏差；公平；了如指掌；對癥下藥

G645.1

師愛是世界上最高尚、最純潔的愛，當(dāng)學(xué)生感悟到這種愛之后，便會激發(fā)出奮發(fā)向上的學(xué)習(xí)和生活熱情。然而，老師付出的愛是否都被學(xué)生接受了，并不能一概而論。有很多老師非常關(guān)愛學(xué)生，但經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生并不領(lǐng)情的尷尬局面。出現(xiàn)這種強烈發(fā)差的原因大致有兩個：一是學(xué)生接受愛的能力差，二是老師愛的方式不當(dāng)，學(xué)生難以理解和接受。

就老師而言，對愛的理解出現(xiàn)偏差后，會形成以下不良的師愛類型。

包容型。在我們技校班級中，有些老師對學(xué)生的感情近似于溺愛，他們對學(xué)生缺乏嚴格要求和基本期待，事事不讓學(xué)生參與，自己包辦代替，從不輕易放手。對于這種師愛的看法，會因年齡、見識的不同而有別，年齡稍小的學(xué)生可能認為這是老師對他們的做好關(guān)心和愛護；而我們技校生中，一些見識稍多，較有主見的學(xué)生，可能會有另一種思考，不給他們鍛煉機會是對他們能力的剝奪，這樣等學(xué)生每學(xué)期結(jié)束時就會發(fā)現(xiàn)自己毫無進步，從而對教師心生怨恨。因此，從某種意義上說，包容型的教師是“付出”卻并不見得“有好回報”。

專制型。這是一種傳統(tǒng)的家長式的愛，這種師愛很大程度是建立在自尊、利己和虛榮的基礎(chǔ)之上，表現(xiàn)為言行專制，不尊重學(xué)生人格，將主觀意志強加于學(xué)生，學(xué)生稍不順從，則批評訓(xùn)斥，甚至辱罵體罰；還有部分教師認為“服從便是美德”，對學(xué)生的嚴厲管束是出于對他們的愛。顯然，在大力高倡民主性的當(dāng)代社會，這種愛很難被學(xué)生理解和認同。

外冷內(nèi)熱型。有些老師很愛學(xué)生，但表現(xiàn)出來的是外冷內(nèi)熱，內(nèi)心似火而貌似冰霜。他們很熱愛自己的學(xué)生，處處為學(xué)生著想，但為了維護所謂的教師威嚴，在學(xué)生面前總是過于嚴肅，不茍言笑，從不“失態(tài)”。這種暖水瓶式的愛，一定程度上反映了教師對學(xué)生關(guān)系理解的偏見，而學(xué)生通過難以感悟，成為師生情感與心靈交流的障礙，學(xué)生對教師敬而遠之。

“勢力”型。一些教師對優(yōu)秀生與普通生的愛呈現(xiàn)出明顯的兩極分化，對于前者，愛意溢于言表，對于后者，則完全忽視或冷處理。而普通生中的后進生更屬于“第三世界”，他們通常成為師愛遺忘的角落。教師喜愛優(yōu)秀生本屬于正常，但這種愛畸變?yōu)橄印柏殹睈邸案弧眲t有損教育公平的主旨，更不利于學(xué)生的正常發(fā)展。

“利己”型。不負責(zé)任型：一些教師在有助于自己評職稱，有利于自己發(fā)展的事情上很操心，很上進，對于別的與自己無關(guān)的事休談“奉獻”二字；尤其評過高講后的教師，常常讓自己萬事置身事外，保持著“事不關(guān)己高高掛起”的心態(tài)。除此之外，還隨意踐踏年青教師的勞動成果，年青教師就班級事與老教師談?wù)撋杂蟹制纾辖處燅R上開始顯擺自己的老資格，學(xué)校里的任何事情都與自己無關(guān)，都需年青教師來擔(dān)當(dāng)。

從以上普遍存在的師愛關(guān)系類型及其不良影響，我們不難看出，教師僅有愛的情感是不夠的，還必須懂得如何去愛。

一個真正懂得師愛的教師往往身兼“多職”—他是一位深沉似海的嚴父，又是一位耐心細致的慈母，是指點迷津的兄長，又是交心換心的朋友，他還是一名合格的醫(yī)生，對于學(xué)生的“病情”了如指掌，并能對癥下藥，及時救護，要達到這種境界與具備這種能力，教師除了要有良好的思想品質(zhì)、道德作風(fēng)及優(yōu)良的職業(yè)素質(zhì)外，尤其需要注意施愛方式，講究施愛的藝術(shù)。

“嚴”而不“厲”。中國有句古訓(xùn)：“嚴師出高徒”。任何時候?qū)W(xué)生嚴格要求都是正當(dāng)必要的，缺乏嚴格要求，放任自然，是對學(xué)生不負責(zé)任，但嚴格不等于嚴厲。嚴厲意味著教師態(tài)度的強硬、武斷和偏執(zhí)，嚴厲會使學(xué)生產(chǎn)生懼怕、退縮心理，久而久之，依賴性、神經(jīng)質(zhì)、敵意等不良心理都會從這種難以忍耐的重壓下滋生。因此，教師對學(xué)生的態(tài)度應(yīng)該是嚴格，而不是嚴厲，二者有實質(zhì)性區(qū)別。

維護學(xué)生的自尊心。教師對學(xué)生的最高獎賞莫過于對他們的尊重和信任。青少年時期是生理、心理變化發(fā)展的高峰，是人生最富于變化、最不穩(wěn)定的時期。學(xué)生此時尚未形成很強的自強意識，非常在乎他人，尤其是教師對他們的看法。此時，教師的態(tài)度極為重要。如果教師不尊重學(xué)生，對學(xué)生的缺點與不足缺乏耐心；不分場合，當(dāng)眾揭短，挖苦嘲諷，乃至打罵體罰，都會使學(xué)生受到極大的心理傷害，甚至導(dǎo)致自尊心和自信心的完全毀滅。保護、尊重學(xué)生的人格和自尊心，是國外許多教育專家，教師的成功之道，尊重學(xué)生，是師愛最真誠的表露。同時也是充分調(diào)動學(xué)生主觀能力性，促使其自我價值發(fā)現(xiàn)的有效情感因素。教師尊重學(xué)生，愛學(xué)生，不僅意味著最終贏得學(xué)生的信任和擁戴，提高教育的功效，也還意味著教師能虛心地向?qū)W生學(xué)習(xí)，在教與學(xué)的過程中，與學(xué)生一起成長，共同進步。

深入了解學(xué)生。密切與學(xué)生的交往，深入學(xué)生，做學(xué)生的知心朋友，是師愛的突出表現(xiàn)。處于成長中的青少年，渴望得到教師的關(guān)心、支持和指導(dǎo)，希望得到師愛的滋潤。一般說來，感受到師愛的學(xué)生，均會激發(fā)出對教師的愛，會產(chǎn)生神奇的教育實效，它能使學(xué)生自覺尊重教師的勞動，為他所喜歡的老師努力學(xué)習(xí)，甚至于因?qū)δ辰處熡泻酶卸l(fā)展到對該課程感興趣，其意義不言而喻。教師需要細心、耐心地對待每一位學(xué)生，善于捕捉、發(fā)現(xiàn)、了解，善于分析和探究學(xué)生的深層心理動機，找出問題癥結(jié)，抓住教育引導(dǎo)學(xué)生的最佳契機，從根本上解決問題。

來一點“反向偏愛”，“偏愛”通常是指教師對其得意弟子給予特別的關(guān)愛和期待。“反向偏愛”則是要求教師給那些并不優(yōu)秀但更需要關(guān)懷的學(xué)生傾注更多的愛心與同情。在人們的心目中，優(yōu)秀生總集萬般寵愛于一身，而普通生，尤其是后進生卻因不能充分享受愛的陽光雨露而引發(fā)精神貧血癥。所以我們應(yīng)該反過來給這部分學(xué)生更多的師愛；事實上，這種做法是將本該屬于他們的那部分愛還給他們。

教育是人類的公共財富，是每個人發(fā)展的基本前提，教育無小事，需事事具細，細如雨絲。公平對待所有學(xué)生、不歧視、放棄每一個學(xué)生，應(yīng)該成為教育的基本原則，當(dāng)然，公平并不意味著“待遇”相同，好比我們能給不同病人以同樣的治療一樣，師愛的公平性應(yīng)體現(xiàn)在將更多的愛分給更多的學(xué)生。那些有困難、性格內(nèi)向、愛“出風(fēng)頭”失去家庭溫暖的學(xué)生，都非常渴望得到師愛的潤澤，既為人師，我們又何吝將愛的雨露向他們多播灑一些呢？

總之，師愛是一門藝術(shù)，它要求教師不僅要有愛學(xué)生的感情，更重要的是讓學(xué)生最終接受，進而使我們的各項教育工作順利進行。